Hvorfor vi trives annerledes gitt frihet

Dette innlegget var medforfatter av Mats Abrahamse og Lieke van Lieshout

Hvorfor velger folk bestemte veier og ignorerer utallige andre? Hvorfor kan en matematiker være fornøyd med en uformell sykkeltur som sin eneste kilde til trening, mens maratonløpere prioriterer løpetiden over komplekse algebraiske ligninger? Svaret er enkelt: folk trekkes til det som fengsler dem og har en tendens til å styre unna det som ikke gjør det. Denne friheten til å forfølge lidenskaper gir drivstoff til motivasjon, og fører til større prestasjoner. På denne måten kan en matematiker finne innovative løsninger på komplekse problemer, og en maratonløper kan overgå sitt personlige beste.

Dessverre er de fleste av oss imidlertid ikke født som eliteløpere eller matte-genier, og det er ikke alltid like enkelt å følge våre lidenskaper fritt. Å navigere i karrieren kan ofte føles som å finne veien gjennom en labyrint: skremmende og overveldende. Selv når vi har friheten til å velge, føler vi at vi ikke fullt ut kan oppfylle våre behov og ambisjoner. Dette reiser spørsmålet: bidrar valgkraften fortsatt til bedre prestasjoner på felt der vi ikke akkurat er eksperter?

Hvordan påvirker valg læring?

Friheten til å velge er et mye studert fenomen i psykologien. Takket være selvbestemmelsesteorien forstår vi dens betydning for motivasjon og personlig vekst (Deci & Ryan, 1985). Ifølge denne teorien er autonomi i sentrum av indre motivasjon. Når du har friheten til å velge, er det mer sannsynlig at du engasjerer deg i aktiviteter av ekte interesse og nytelse, noe som får deg til å lære det du virkelig ønsker. Dette er viktig ikke bare fordi det er forbundet med velvære, men også fordi det øker læringen.

Bortsett fra autonomi, antyder selvbestemmelsesteori at kompetanse støtter indre motivasjon, som i hovedsak er et mål på hvor effektivt et individ føler seg når han deltar i en aktivitet. Når du oppfatter deg selv som dyktig eller dyktig, er du ofte mer motivert til å lære og utforske. Hvordan kompetanse og autonomi nøyaktig samhandler, er imidlertid fortsatt uklart. Man kan stille spørsmål ved om autonomi kun påvirker læring når et individ føler seg mesterlig og har kontroll over læringsmiljøet sitt. Tross alt, med lavt kompetansenivå er det utfordrende å forfølge målene dine.

Vår studie

For å undersøke denne hypotesen gjennomførte vi et læringseksperiment. I dette eksperimentet ble deltakerne vist to bokser med spørsmålstegn på en dataskjerm, og skjulte skjulte objekter under. De ble bedt om å trykke på en knapp for å avduke en gjenstand fra en av de to boksene. Etter å ha lært mange gjenstander, ble deltakerne vist en serie gjenstander og bedt om å angi om de hadde sett hver gjenstand før for å teste hukommelse.

Vi manipulerte kompetanse ved å variere oppgavens vanskelighetsgrad, spesielt ved å legge nyanser over objektene, noe som gjorde dem vanskeligere å huske. Funnene våre viste tydelig at etter hvert som oppgavevanskene ble redusert, økte minneytelsen. Dette tyder på at kompetanse øker læringen. Dette var imidlertid ikke det viktigste ved studien vår. Vårt primære fokus var å finne ut om effekten av autonomi varierte basert på kompetansenivåer. For å vurdere dette, justerte vi autonomien ved av og til å la deltakerne velge hvilken av de to boksene de skulle avsløre, mens andre ganger ble valget tatt for dem.

Hvordan påvirket dette valget læringen? Du kan forvente at valget alltid vil øke minneytelsen, men dette er ikke akkurat det vi fant. Vi oppdaget at valg påvirket hukommelsen positivt bare når oppgavevanskeligheten var lav. Når oppgavevanskeligheten var høy, var det ingen effekt av autonomi. Dette antyder at fordelene med autonomi på læring er mest uttalt når individer har ferdigheter til å engasjere seg meningsfullt med oppgaven. Hvis du mangler kompetanse, mister friheten til å velge sin gunstige effekt, siden du ikke helt kan lære det du ønsker.

Så hva kan vi ta med oss ​​fra denne studien?

Gå tilbake til eksemplet med matematikeren som ikke er i form, og gir dem muligheten til å velge mellom å trene for en 10k løping eller et sykkelritt vil neppe forbedre ytelsen deres i noen av aktivitetene sammenlignet med å bare tildele dem en av disse oppgaver. På den annen side, hvis akademikeren viser seg å være ganske idrettsutøver, kan friheten til å velge faktisk øke prestasjonene deres.

Selv om det er viktig å utvise forsiktighet når man tolker disse funnene, gitt at fremtidig forskning i mer virkelige omgivelser bør validere dem, er forholdet mellom autonomi og kompetanse en lovende vei for mulig å forbedre pedagogisk utfall. Det er en vanlig oppfatning at det å gi elevene frihet til å forfølge sine interesser øker motivasjonen. Denne studien viser imidlertid at slik frihet ikke støtter læring dersom elevene sliter med innholdet. Når elevene skal tilby valgmuligheter, eller når de skal gi ansatte frihet på arbeidsplassen, bør deres kompetanse tas i betraktning. Fordelen med å ha alternativer blomstrer virkelig når du har et visst ferdighetsnivå i den aktuelle aktiviteten, og dette vil bli demonstrert når en atletisk matematiker velger å knuse alle rekorder i et 10k-løp.

Etter hvert som grensene mellom ekte og falske visker ut, jager amerikanerne i økende grad ideen om autentisitet. Det første trinnet kan være å vurdere selverkjennelse, sannhet og andre byggesteiner på veien til personlig vekst.