Skolens nåværende læreplaner

Kilde: Gaelle Marcel/Unsplash

Mange K-12-læringsressurser gjennomgikk en overhaling under COVID-pandemien, men læreplaner som er tilgjengelige for lærere og studenter krever ofte endringer for å møte deres behov. Materialer merket som "standardjustert" ble ofte designet for eldre, forskjellige innholdsstandarder og ettermontert senere, ikke nødvendigvis like vellykket som om de hadde blitt designet spesielt for strøm behov. Med lærere som er travlere enn noen gang, med så mange krav allerede på tallerkenen deres, er det urealistisk å forvente at hver enkelt lærer endrer læreplaner med jevne mellomrom. Så, hva vet vi om måter skolens læreplaner kan forbedres på?

Når de ble undersøkt i hælene på pandemien, "Bare halvparten av alle lærere rapporterer at læreplanene deres er av høy kvalitet og godt tilpasset læringsstandarder. Dette reduseres for lærere på skoler som rapporterer et flertall av elever med lav inntekt (44 %), fargede elever (41 %) og engelske elever (33 %)» (Educators for Excellence, 2021, s. 18). En sentral observasjon fra denne undersøkelsen var at "Lærere ønsker endringer i innhold, læreplaner, karakterer og vurderinger for å gi en utmerket

Etter pandemien ble behovet for tilpasningsdyktig innhold tydelig, ettersom en plutselig overgang til nettbasert undervisning kunne skje igjen i fremtiden. I mai 2020, mens de underviste eksternt, fortsatte 45 % av lærerne med sin eksisterende læreplan. Derimot valgte 27 % en annen, enten selvlaget eller hentet fra jevnaldrende. Bare 4 % til 23 % fikk en ny læreplan av sine respektive utdanningsinstitusjoner (Educators for Excellence, 2020). "Fjernundervisning har gjort utfordringene med læreplaner enda mer akutte, ettersom 31 % av lærerne rapporterer at læreplanene deres er enkle å tilpasse for fjernundervisning" (s. 18). Å ha begrenset passende læreplan førte til redusert studentinvolvering.

Mens 81 % av lærerne mente at deres nettbaserte læreplan i mai 2020 var passende, og 92 % mente at den fulgte staten standarder, identifiserte betydelige 86 % lav studentdeltakelse som et stort hinder (Educators for Excellence, 2020). For å illustrere oppga bare 48 % av lærerne (fra et utvalg på 1000) at tre fjerdedeler eller mer av elevene deres deltok aktivt i fjernlæringsoppgavene som ble satt våren 2020 (Hamilton et al., 2020). Flere faktorer kan ha påvirket dette lave engasjementet, for eksempel elevenes mentale velvære under lockdown.

Imidlertid klarte ikke læreplanen å fengsle de fleste studenter. Ved utgangen av 2021 bemerket 57 % av lærerne at studentengasjement gjennom høsten fortsatt ikke var opp til pre-pandeminivåene (Educators for Excellence, 2021). Redusert elevdeltakelse kan føre til utfordringer som klasseromsforstyrrelser og økte behov for faglig støtte. Videre sa bare 35 % at deres "pensum inkluderer formative vurderinger av høy kvalitet for å måle elevenes læring" (s. 18).

Amerikansk demografi har endret seg, men klasseinnholdet klarer noen ganger ikke å snakke til elevene som spiser det. Som Carlotta Pope, en engelsklærer i 11. klasse ved Brooklyn Community Arts and Media High School i Brooklyn, New York, uttrykte: "Som en svart pedagog og innfødt byjente, blir jeg stadig påminnet om at læremateriell og retningslinjer ikke støtter elevenes identiteter» (Educators for Excellence, 2021, s. 20). Bare 41 % av lærerne mente at deres "læreplaner er tilgjengelige, passende og engasjerende for alle elever", og bare 35 % mente deres "pensum er kulturelt relevante for studentpopulasjonen" (Educators for Excellence, 2021, s. 20).

Disse underskuddene tvinger lærere til å skaffe eller skape sine egne ressurser, noe som kan være drenerende. For eksempel:

• Data fra U.S. Department of Labors Bureau of Labor Statistics avslører at lærere i offentlige skoler bruker en større del av arbeidstiden deres (30 %) på timeplanlegging enn på faktisk undervisning, som bare opptar 25 % av tiden deres (Krantz-Kent, 2008).
• En undersøkelse fra Storbritannia indikerte at lærere, på alle nivåer, la ned mer ubetalt overtid (en ytterligere 12 timer ukentlig) sammenlignet med andre fagpersoner, inkludert juridiske og medisinske utøvere (Stanley, 2014).

Post-pandemiske data om læreplankvalitet blir fortsatt samlet inn og analysert, men selv 2021-funnene ga læreplandesignere informasjon for fremtidige forbedringer. I mellomtiden føler 85 % av lærerne at de har autonomi over kursinnholdet (Erberber, 2020). Ulempen er imidlertid at personlig tilpasning av leksjoner for å møte gjeldende læringsbehov sannsynligvis krever ekstra innsats fra lærere, hvis krevende yrke allerede sliter med en annen pandemi: lærer brenne ut. Regelmessig innsamling av data om status for læreplaner og å følge veier til forbedring kan tilby lærere og elever den støtten de fortjener.

Etter hvert som grensene mellom ekte og falske visker ut, jager amerikanerne i økende grad ideen om autentisitet. Det første trinnet kan være å vurdere selverkjennelse, sannhet og andre byggesteiner på veien til personlig vekst.