Fem trinn for effektiv mentorskap: Del 2, Læring ved å gjøre

Det andre trinnet i vellykket veiledning er Lærer av å gjøre.

Hjelpe mentee til å lykkes i jobben sin og karriere krever at du jobber direkte med ham for å lære de ferdighetene han trenger for å lykkes, og en av de beste måtene å lære ferdigheter er ved å la mentee få praktisk, praktisk erfaring med prosessen han vil herre.

Personer jeg mentor har vanligvis karriere mål som å bli professor ved et forskningsuniversitet, eller de ønsker å ta fatt på en privat eller offentlig forskningskarriere. Dette krever at de forstår prosessen, fra start til slutt, for å gjøre research, og dermed en en integrert del av veiledning av disse menneskene er å gi dem muligheten til å forske dem selv. Andre jeg har mentordet ønsker å være lærere, for eksempel på liberale kunsthøgskoler.

Det er ikke lett å veilede mennesker med karrieremål som disse. Gode ​​forsknings- og undervisningsevner kan ikke læres bare fra bøker eller forelesninger; snarere trenger mentoren å jobbe tett med hver enkelt, og for å gi hver mulighet muligheten til å praktisere ferdighetene hun trenger ved å faktisk delta i forskning og undervisning.

En vellykket mentor må også forstå at å bli en dyktig forsker eller lærer ikke bare er en ferdighet, men faktisk innebærer å bli dyktig på et bredt spekter av ferdigheter. Dermed må mentoren starte prosessen ved å diagnostisere hvilke ferdigheter mentee allerede har mestret og hvilke behov for utvikling. Veilederen bør deretter utvikle en strategi for å forbedre de ferdighetene som allerede er lært, og for å utvikle de som ikke er til stede.

Deretter skal en vellykket mentor samarbeide med hver enkelt person i anvendelsen av disse ferdighetene; repetisjon, evaluering og positive tilbakemeldinger vil da forsterke sterke ferdigheter og bidra til å utvikle svake ferdigheter. Lærer av å gjøre krever at veilederen observerer og hjelper læreren når han forsøker å utføre oppgaven som er tilgjengelig, å evaluere ytelsen hans og gi positive tilbakemeldinger om kvaliteten på arbeidet.

For eksempel er skriving en integrert del av forskningen, så hvis du veileder noen som søker en karriere innen forskning, trenger hun å bli en dyktig skribent. Men få mentees begynner som dyktige forfattere, spesielt i den akademiske skrivestilen som er vanlig i samfunnsvitenskapene. Så veiledning av disse personene krever Learning By Doing - la dem ta kontroll over et skriveprosjekt, og la dem gjøre skrivingen.

I denne situasjonen, en mentor som øver Lærer av å gjøre må lese utkast etter utkast, for å gi betydelig tilbakemelding og hjelp. Men gjennom repetisjonen av Lærer av å gjøre, vil mentee få ferdighetene som trengs for å bli en vellykket forfatter.

Det er akkurat dette aspektet ved mentorskap som jeg tror mange ellers gjennomtenkte og talentfulle potensielle mentorer tar feil. Lærer av å gjøre er vanskelig. Det er ikke den mest effektive måten på kort sikt å få gjort arbeid, det kan være kjedelig og noen ganger smertefullt, og til og med ganske frustrerende for mentoren. Selvfølgelig kan mentoren produsere arbeidsproduktet selv raskere og sannsynligvis mer nøyaktig. Men hvis mentoren trer inn og gjør arbeidet, vil mentee miste en viktig mulighet til å lære kritiske ferdigheter.

I Lærer av å gjøre, mentoren trenger å ta høyde for feil og feil, for ineffektivitet i arbeidsproduktet, og for vanskelige diskusjoner med personen som veiledes om hvorfor et arbeidsprodukt ikke har blitt gjort vi vil. Men en vellykket mentor vil bruke disse som muligheter til å lære strategier for fremtidig forbedring.

Jeg bruker et enkelt eksempel hentet fra min egen erfaring. Tenk på en ny doktorgradsstudent, som møttes for første gang med å skrive en publikasjonskvalitet. La oss si at selve forskningen allerede er gjort, og den tilsynelatende enkle oppgaven er at studenten skal skrive resultatene fra forskningen til en artikkel.

Mange mindre vellykkede mentorer klarer ikke å sette pris på at en oppgave de har lært og mestret gjennom repetisjon, praksis og erfaring ikke er grei. De vil anta at studentene vil finne ut av det uten aktiv assistanse - ofte tenker de at ved å sende studentene sine til les andre akademiske artikler på biblioteket eller på nettet om at de på en eller annen måte bare vil finne ut en prosess for produksjon av en forskning papir.

Men den vellykkede mentoren vil innse at det å skrive et forskningsoppgave er en prosess, og at få studenter vil oppdage en nyttig prosess på egen hånd. En vellykket mentor vil samarbeide med studenten om prosessen, og gi studenten rammer for produksjon av forskningsoppgaven, men samtidig avstå fra å skrive papiret dem selv. Veilederen vil gi studenten en mal for å produsere en forskningsoppgave, jobbe med studenten på disposisjonen, foreslå måter å gjøre det på skriv hver del av papiret, les utkast til seksjoner og papiret når det er tilgjengelig, og fortsett å gi produktiv kritikk.

En vellykket mentor vil ikke la studenten flyte isolert. I stedet opererer han innenfor disse grensene, og gir en struktur som studenten lærer ved å gjøre.

En gang til, Lærer av å gjøre er tidkrevende, smertefull og på kort sikt ineffektiv for mentoren. Men til slutt, Lærer av å gjøre er en av de viktigste strategiene til den vellykkede mentoren. Vellykket Lærer av å gjøre vil gi et individ som kan ta initiativ og produsere det nødvendige produktet uten vesentlig innblanding fra mentoren. På det tidspunktet vil den vellykkede mentoren kunne dra nytte av en mer effektiv ansatt eller student, og et mer effektivt arbeidsmiljø.

MERKNAD: Dette er den andre av en femdelers serie. Del 1, Kommunikasjon av masterplanen, ble publisert tidligere.