En Ode til vanlige kjernebarnehagestandarder

Det er mye galt med amerikanske barnehager - men vanlige kjernestatstandarder er ikke skylden. Hvis de tolkes riktig, gjør Common Core-standarder for leseferdighet oss i stand til å forbedre barnehageopplevelsen for alle barnehagebarn - fra underforberedte til mest begavet og avansert. Slik kan leseferdighetsstandardene tolkes for å støtte lesing og skriving i barnehagen uten å skade noe barn.

En fersk rapport fra tidlig barndom eksperter forsterket av Washington Post sier at "å kreve barnehagene å lese - som felles kjerne gjør" - kan skade barn. Posisjonsoppgaven, skrevet av eksperter fra barndommen, sier at mange barnehager ikke er utviklingsdyktige til å lese. Selv om vi er godt ment, fører både medierapporten og anbefalingene fra tidlig barndomseksperter oss på feil vei.

Hva er skaden i vanlige kjernestandarder for barnehagelitteratur?

Begge Washington Post rapport [1] og forskningsrapporten [2] gitt ut i fellesskap av Defending the Early Years and the Alliance for barndomsorganisasjoner krever at barnehagen Common Core State Standards (CCSS) trekkes tilbake. Seks av leseferdighetsstandardene anses som "skadelige." I dette innlegget kompliserer jeg de seks CCSS-barnehagene standarder og ber deg bestemme om hver av standardene vil være en passende forventning for barnet ditt i barnehage. Du kan oppleve at standardene er rimelige og ønskelige når de er avmystifisert og tolket riktig.

Ikke bare er mine tolkninger basert på kognitiv utvikling og sosiokulturell teori, men også på en prøvd og ekte forskningsbasert strategi for å overvåke begynnelsen av lese- og skriveutvikling kalt fase Observasjon. [3] [4] Faseobservasjon er blitt brukt med suksess av lærere i Montessori-barnehager, i lekebaserte barnehager og til og med i såkalte “akademiske” barnehager. Det er ikke rettet mot et bestemt pedagogikk eller ideologi, men snarere til hvordan hvert barns tenking og sannsynlige hjernelesningsarkitektur går gjennom 5-faser i å lære å lese og skrive fra ikke-lesing til dyktig lesing på slutten av første klasse og skriving. [5] Observerbare og kvantifiserbare essensielle lese- og skriveferdigheter er biprodukter fra hver fase. De tre første fasene som er anvendt nedenfor stemmer overens med forventningene i barnehagen. To høyere faser samsvarer med første klasse.

For å sette sammenhengen minner rapporten “Lesinstruksjon i barnehage” oss om hvordan CCSS-standarder er ment å fungere med et sitat fra nettstedet Common Core:

"Det forventes at elever som går gjennom karakterene oppfyller hvert års karakterspesifikke standarder og beholder eller videreutvikler ferdigheter og forståelser behersket i foregående karakterer."

La oss betrakte hver "skadelige" barnehagestandard en etter en, jeg tolker den for deg, og du bestemmer om det er passende for barnet ditt.

Flytende.CCSS.EDA-LITERACY.RF.K.4:

Les fremvoksende-lesertekster med formål og forståelse.

I lys av utviklingsmessig passende mål for barnehage basert på faseobservasjon skal denne standarden tolkes som følger: På slutten av barnehagen forventes et barn å ha et repertoar av enkle fremvekst-leser-tekster på nivå C eller D som han eller hun liker å lese flytende, målrettet og med forståelse. Disse bøkene er ofte mestret gjennom hukommelse lesing i guidede lesetimer for barnehage utviklet av New Zealand-pedagog Don Holdaways klassiske "for-med-etter-modell" for å simulere "fanglesing" med babyer og småbarn. Denne undervisningsmetoden har blitt brukt med suksess i barnehager i flere tiår. Teksten som kommer frem-leseren er først modellert av læreren til elevene, og deretter lese gledelig om og om igjen med studentene, til slutt den enkle boken leses uavhengig av hverandre av elevene med stor glede og selvtillit.

Denne minnelesningen hoppstart til senere leseferdigheter er som å bruke treningshjul for å sykle. Barnehager som deltar i denne aktiviteten peker generelt på ordene når de leser og demonstrerer alle slags viktige viktige leseferdigheter, for eksempel stemmen til å trykke kamp og venstre til høyre orientering om trykk sammen med bokbegreper som å lære hva en tittel er, hva en forfatter er, og hvordan man kan lære nye ting, glede seg over å lese og få mening med bøker. Det er viktig at barnehagen som leser denne fremvoksende leserteksten med formål og forståelse er selvsikker, motivert og føles som en leser. Hun kommer i strømmen og sier: "Jeg kan lese!"

Å lære å lese fremvoksende lesningstekster med formål og forståelse i barnehagen har ingenting å gjøre med “Lange timer med drill og arbeidsark” som feilaktig rapportert i “Leseanvisning i barnehagen” rapportere. Veltrente barnehagelærere utsetter ikke barn for timer med drill og stabler med regneark. Barnet ditt skal ikke delta i den slags instruksjoner.

Ville denne typen lesing være skadelig for barnet ditt? Hvis du ikke er sikker, kan du lese neste standard.

Teknikk og ordgjenkjenning.CCSS.ELA-LITERACY.RF.K.3.B:

Knytt de lange og korte lydene til vanlige stavemåter (grafemer) for de fem store vokalene.

I lys av utviklingsmessige hensiktsmessige mål for barnehage basert på faseobservasjon, bør denne standarden tolkes som følger: På slutten av barnehagen forventes det at et barn leser noen høyfrekvente lange og korte vokalord. Den typen tekstlesing som ville passe til denne forventningen, ville være noe som den bedårende nivå B-bildeboka, Katt på matten av Brian Wildsmith. Det er en morsom lesning om dyrevenner som en etter en tør å sitte på en matte med en katt til elefanten kommer og den er altfor overfylt. “Sssppstt!” går katten og alle rusler bort! Bildeboka har en setning på seks ord på de fleste sider og er engasjerende illustrert. Barna elsker det.

Et biprodukt av denne boken er at barna lærer noen få synsord med det meget viktige Consonant-Vowel-Consonant (CVC) korte vokalmønsteret som i katt, Lør, og matte, uten tvil det viktigste lydmønsteret som skal mestres for å kunne forhandle om begynnelsen av engelsk. I klasserom for beste praksis kan barn velge mellom hundrevis av bøker som dette, inkludert engasjerende skjønnlitteratur og herlige informasjonstekster.

Etter at en godt trent lærer ser at barnehagen har mestret litt repertoar av disse nivå B-bøkene, vil hun flytte ham inn i Nivå C og noen ganger D-bøker som f.eks. Katten i hatten av Dr. Seuss som begynner på side én med, “Solen skinte ikke. Det var for vått å spille. Så vi satt i huset hele den kalde, kalde, våte dagen, ”med et biprodukt av å utsette leseren for flere CVC-vokale fonetiske mønstre og ordgjenkjenning som beveger seg godt mot lesing av første klasse nivåer. Rimmønsterbøkene er bare ett av valgene barna kan velge mellom i barnehagen. Titler som oppfyller begge standardene Literacy. RF.K.4 og Literacy. RF.K.3.B ovenfor inkluderer hundrevis av bøker i forskjellige sjangre som Avkjøl; I Love Bugs; I byen; Min drøm; Playhouse for Monster; Rull over!; og Flekker, fjær og krøllete haler for å gi deg et utvalg av emnene.

Tror du det å lese bøker som dette innen utgangen av året er skadelig for barnehagen din? Det er skadelige måter som noen utrente lærere tvinger barna til å lese disse tekstene, for eksempel å introdusere et tekstnivå som er for vanskelig for barns fase, men det at noen barnehagelærere ikke er godt trent til å undervise i begynnende lesing har ingenting med CCSS å gjøre standard.

Skriv ut konsepter.CCSS.ELA-LITERACY.RF.K.1.D:

Gjenkjenne og navngi alle store og små bokstaver i alfabetet.

I lys av utviklingsmessige hensiktsmessige mål for barnehage basert på faseobservasjon, bør denne standarden tolkes som følger: På slutten av barnehagen forventes et barn å ha begynt å konstruere meningsfulle tekster med forfatterforfattere selvstendig. Et biprodukt av skriften hver dag er at barna på slutten av barnehagen vil kjenne igjen og navngi store og små bokstaver i alfabetet, men i virkeligheten går de langt utover det. Barnehagestykker gjøres i stor grad i oppfunnet skrivemåter drysset med et voksende repertoar med høyfrekvente ord som barnehagen lærer å stave riktig.

Under coaching av en godt trent lærer, skriver barn i barnehagen hver dag. De velger sine egne temaer og liker å lage utvidede og bevisste tekstkomposisjoner for å øke tekstkompleksiteten. De kan tenke, tegne og skrive sammensatte eller virkelige fortellinger eller observasjoner og meninger fra virkelige opplevelser. Etter hvert kan tegninger og skriving i barnehage komme fra "ett-ord-historier" som "Tweety", en historie en barnehage skrev om sin papegøye til "setningsfortellinger" som "Min motorbåt;" og til slutt til små stykker som uttrykker virkelige eller innbilte opplevelser, informasjon eller meninger. På slutten av året kan disse stykkene vokse i lengde til små komposisjoner på seks eller åtte setninger eller over hva barnehagene er interessert i.

Godt trente barnehagelærere hjelper barna med å "publisere" barneskrivingen ved å transkribere den til vanlig standard Engelsk som barnehagene elsker å lese tilbake igjen og igjen for å styrke og styrke lesehjernen sin kretser. Et biprodukt av denne aktiviteten er ikke bare å lære bokstaver, men å bli utsatt for og lære mange vanlige ferdigheter i standard engelsk barn legger merke til og prøver å finne ut stavekontroll, grammatisk bruk, tegnsetting og store bokstaver, og lærere stillas og gi dem positive tilbakemeldinger.

Tror du at denne uavhengige konstruksjonen av meningsfylte tekster med fremvoksende forfattere og å lese dem tilbake på vanlig engelsk er skadelig for barnet ditt?

Integrering av kunnskap og ideer.CCSS.ELA-LITERACY.RI.K.9:

Med spørsmål og støtte, identifiser grunnleggende likheter i forskjellene mellom to tekster om det samme emnet. (f.eks. i illustrasjoner, beskrivelser eller prosedyrer).

I lys av utviklingsmessige hensiktsmessige mål for barnehage basert på faseobservasjon, bør denne standarden tolkes som følger: På slutten av barnehagen forventes et barn å kunne identifisere grunnleggende likheter i forskjellene mellom to tekster som f.eks Katt på matten av Brian Wildsmith og Katten i hatten av Dr. Seuss. Barnehager sammenligner og kontrasterer bildene og historiene, og forteller deg hvilken de liker best og hvorfor. Med eksemplene ovenfor fortalte en barnehage meg at begge bøkene hadde en katt på en matte, men han likte Dr. Seuss-boka best fordi det minnet ham om tiden han måtte holde seg inne og finne noe å gjøre fordi det var kaldt og regnet utenfor. "Som om jeg kunne lese favorittbøkene mine!" han sa.

Tror du det å sammenligne tekster som disse og uttrykke tanker og meninger om dem er skadelig for barnet ditt?

Forskning for å bygge og presentere kunnskap.CCSS.ELA-LITERACY.W.K.7:

Delta i delte forsknings- og skriveprosjekter.

I lys av utviklingsmessige hensiktsmessige mål for barnehage basert på faseobservasjon, bør denne standarden tolkes som følger: På slutten av barnehagen forventes et barn å ha deltatt i mange felles forsknings- og skriveprosjekter. Barnet ditt kan for eksempel plante frø og føre oversikt over hvordan de får det ved å tegne og merke. Han kan se på og registrere på bilder og etiketter syklusen med rumpetroll som blir til frosker, metamorfosen av sommerfugler, klekkingen av babyungene eller det å gå på en maurgård. Hun har en tendens til en levende kanin i klasserommet og rapporterer om hverdagens hendelser med kaninen, iguanaen eller marsvinet. Hun tegner kanskje bilder og rapporterer skriftlig om hvordan marsvinet ser ut, føles, lukter, spiser og høres ut. Som barnehage kan barnet ditt besøke parker og bekker og tegne bilder og skrive om opplevelsen. Hun kan undersøke hvilke trær eller blomster som ble funnet i parkene eller hva hun fant under steinene i bekken og ta feltnotater med skisser og etiketter. Barnet ditt kan demonstrere kunnskap ved å lage kunst basert på noen av disse opplevelsene. Mye av dette arbeidet kan gjøres på barnehages lekesentre, men forskningen rapporteres i faseregnet skriving med økende tekstkompleksitet som beskrevet i Literacy. RF.K.1.D ovenfor.

Ville denne typen handlinger basert på barnehagestandardene være skadelige for barnet ditt?

Anskaffelse og bruk av ordforråd.CCSS.ELA.LITERACY.W.K.4.B:

Bruk de hyppigst forekommende bøyningene og festene (f.eks. -Ed, -s, re-, un-, pre-, -ful, -less) for å indikere betydningen av et ukjent ord.

I lys av utviklingsmessige hensiktsmessige mål for barnehage basert på faseobservasjon, bør denne standarden tolkes som følger: På slutten av barnehagen bør barnet ditt skaffe mange nye ord og bruke dem i talen sin. De fleste av oss som bruker mye tid på å lytte og snakke med barnehager vet at de kommuniserer med sine jevnaldrende og andre ganske effektivt ved å bruke bøyninger og fester som er listet opp ovenfor i hverdagens sprog, uavhengig av deres dialekter. De bruker dem til forskjellige verbstider og for å lage ord flertall, men avhengig av dialekt kan det hende at de ennå ikke bruker alt sammen med vanlig engelsk engelsk stavemåte og stavemåte. Vi tilbyr rimelige rom for tospråklige barn. På slutten av barnehagen med unntak av noen tospråklige som har hatt for lite erfaring med De fleste engelsk kan bruke orddeler som de som er oppført ovenfor i talen sin når de uttrykker hva de er takkeful for på Thanksgiving, hvordan unskru glasset med peanøttsmør, relokk eplejuicen, eller vis deg at kunstsenteretasjen er perfektmindre etter at de ryddet opp. På slutten av barnehagen kan de fortsatt fortelle deg om sine opplevelser i preskole hvis de var heldige nok til å delta på en.

Bør barnet ditt forventes å bruke denne typen streng engelsk ordforråd?

Gjør noen av de ovennevnte standardene deg til å føle at “vi har skyndet oss over leseprosessen” som rapportert i rapporten “Leseanvisning i barnehage”?

Problemer med amerikansk barnehage og hvordan fikser jeg det

Min intensjon er ikke å avverge rapportene fra Defending the Early Years og Alliance for Childhood organisasjoner eller deres forfattere. Dette er fantastiske organisasjoner; rapporten bringer mange alvorlige problemer i amerikansk barnehage fram. Dessverre er jeg enig i at de punktene som følger med, er problemer som rapportert i "Leseanvisning i barnehagen." Jeg har sett forskjellene over hele Amerika:

• Noen barn har skadelige opplevelser i barnehagen.
• Distrikter i velstående samfunn bruker omtrent dobbelt så mye per student som distriktene med lavest utgifter.
• Noen distrikter skaper problemer ved å skyve en første klasse pensum i barnehagen.
• Barn uten førskole av høy kvalitet og uten erfaring med leseferdighet hjemme kommer i barnehage som ikke er klare for å lykkes med lesing.
• Barn i barnehager med lav kvalitet skal ikke være pålagt å oppfylle behovene til skoler av lav kvalitet for standardiserte tester.
• Skolene bør tilpasse seg behovene til barna de serverer.
• Det er for mye standardisert testing i barnehagen.
• Rapporteringskort for barnehager er problematiske i noen distrikter.
• Det er ikke nok formativ vurdering under læringsprosessen av godt trente lærere i barnehagen.
• Mange barnehagelærere er ikke godt forberedt på å undervise i engelsk språkkunst.

Jeg avviser ikke noen av disse klagene. Jeg sier ganske enkelt at vanlige kjernestatistandarder ikke er problemet, og å skrive om eller forlate standardene er ikke løsningen. Vi trenger ikke starte på nytt fra grunnen av som anbefalt i rapporten “Leseanvisning i barnehage”. De gjeldende CCSS-standardene kan tolkes kogent og spesifikt og kan bidra til å gi utvidet mulighet for alle barnehager. De adopsjon av CCSS-standardene innebærer ikke "falskt at barn som oppnår disse standardene vil overvinne fattigdommens innvirkning på utvikling og læring," som det står i rapporten. De belyser bare et problem: fattige barn i skoler av lav kvalitet vil aldri bevege seg mot inkluderende velstand med mindre de lærer å lese og skrive. Reisen starter i førskoler og barnehage av høy kvalitet, med mindre foreldre begynner små på reisen hjemme.

Hvis du synes at disse tolkningene av vanlige kjernestandarder for barnehage er nyttige, kan du sende e-post til lenken eller kopiere innlegget og gi det til barnets rektor og barnehagelærer.

referanser

[1] Strauss, V. (2015). "Rapport: Å kreve at barnehagene skal lese - som en vanlig kjerne - kan skade noen."Washington Post, 13. januar 2015.

[2] Carlsson-Paige, N., McLaughlin, B.G. & Almon, J.W. (2015) "Leseinstruksjon i barnehagen: lite å vinne og mye å miste," utstedt i felleskap ved å forsvare de tidlige årene og alliansen for barn. 13. januar. 2015. https://deyproject.files.wordpress.com/2015/01/readinginkindergarten_onl...

[3] Gentry, J.R. (2010) Å vekke opp trygge lesere: Hvordan lære barnet ditt å lese og skrive - fra baby til 7 år. New York: Da Capo Press.

[4] Gentry, J.R. (2006). Breaking the Code: The New Science of Beginning Reading and Writing. Portsmouth, NH: Heinemann.

[5] Gentry, J.R & O’Quinn, Garland “3-Rs Prepare Kids for Olympics or Harvard” Psykologi i dag innlegg. https://www.psychologytoday.com/blog/raising-readers-writers-and-speller...

Dr. J. Richard Gentry er forfatteren av Å vekke opp trygge lesere: Hvordan lære barnet ditt å lese og skrive - fra baby til alder 7. Følg ham videre Facebook, Twitter, og Linkedin og finn ut mer informasjon om arbeidet hans med nettsted.