To raske prinsipper for behandling av studenter

På universitetet mitt er vi like forbi halvveis i semesteret - punktet der jeg ikke kan huske begynnelsen av semesteret og jeg ikke kan forestille meg slutten. Studentene mine er frazzled fra å skrive en jevn strøm av POT papirer og andre oppgaver, og jeg er sprø av å gi dem karakter. Nå er det på tide å styrke min motivasjon ved å minne meg på noen viktige dyder (se for eksempel en fersk artikkel av Hawking, Curlin, & Yoon, 2017).

Når jeg samhandler med studenter på dette slitsomme tidspunktet, trenger jeg et skudd av medfølelse, aktsomhet og respektfullhet mer enn et skudd med adrenalin. Her er to måter jeg får det skuddet på:

Prinsippet om utilsiktet inspirerende interaksjoner (historien om den beste midtveisevalueringsresponsen noensinne)

Forrige uke administrerte jeg midtveis kursevalueringer til studentene mine. Da jeg snakket med dem om resultatene (som var ganske bra; bare noen små justeringer!), jeg forteller dem denne historien:

For mange år siden, i en stor del av Intro Psych, skrev en student dette på sin midtveisevaluering: "Jeg har ikke forstå hvordan du kan være så entusiastisk i klassen hver dag. " Jeg elsket den responsen, selvfølgelig, men jeg gjorde mer enn feire. Jeg leste kommentaren til klassen dagen etter og svarte på den ved å si noe som dette:

Da jeg gikk til høyskole og forskerskole, Jeg opplevde samhandling med professorer som forandret livet mitt. Noen av disse samhandlingene var i klasserommet; noen var utenfor klassen. I tillegg kunne verken professorene mine eller jeg forutsi når disse interaksjonene skulle skje. En eller begge av oss anerkjente ikke viktigheten av samspillet den gangen.

En av dere kan ha et samspill med meg som vil endre livet ditt - til det bedre, håper jeg! Men her er problemet: Jeg vet ikke hvem studenten vil være, eller når interaksjonen vil skje. Og dermed, Jeg må behandle hvert samspill med studenter med ideen om at dette kan være et av disse øyeblikkene.

Jeg “vaksinerer” meg selv med denne ideen i begynnelsen av hvert semester, og når jeg trenger en booster. Å dele historien med de nåværende studentene mine minner meg om prinsippet - og legger oss alle merke til det college er ikke bare en tom øvelse.

Prinsippet om reflekterende svar (Historien om det endrede tegnesalgssignalet)

En lørdag ettermiddag, for mange år siden, så jeg en plakat ved et garasjesalg som sa noe som: "En dag håper jeg å være den personen hunden min tror jeg er!" Jeg visste umiddelbart hva jeg måtte gjøre. Men i stedet for å skaffe meg en hund, eller til og med kjøpe plakaten, dro jeg til kontoret mitt mandag morgen og lagde mitt eget tegn: "HVA VIL JEG GJØRE HVIS JEG VAR TYPEN AV PROFESSOREN SOM JEG VIL ØNSKE MINE STUDENTER TENKE JEG ER?"

Det har ligget på kontorets oppslagstavle siden den gang, rett under "Ikke gjør det Panikk”Tegn (som også hjelper!). Jeg viser tegnet i offentlig visning som en påminnelse, og for å holde meg selv ansvarlig.

Fungerer disse prinsippene og deres anvendelser i praksis? Hjelper det virkelig å annonsere dem for studentene mine? Jeg vet ikke. Du må spørre elevene mine. Men jeg tror dette: En av grunnene til at jeg elsker å jobbe, er å prøve igjen å aktualisere dem litt bedre i dag enn jeg gjorde i går.​

© 2017 av Mitchell M. Handelsman. Alle rettigheter forbeholdt