Hvorfor ungdom kan bli vanskeligere å undervise enn barn

Når det gjelder enkel instruksjon, foreldre et mer distrahert, misfornøyd og frakoblet ungdom kan være mer utfordrende enn foreldre å være et mer oppmerksomt, muntert og mottakelig barn. Det samme gjelder formelle utdanning. Å lære en ungdom kan bli mer skattleg og vanskelig enn å lære et barn.

Den pedagogiske betydningen av denne forskjellen blir tydelig når du vurderer at i vårt 12-klassers skolesystem er det bare de første karakterene som faktisk inneholder barn, kanskje gradene 1-3.

Fra og med 4. klasse har mange ungdommer begynt å bli rammet av tidlig ungdomsskifte (9 - 13 år) og av ungdomsskolen oppvekst har begynt for så godt som alle.

Nå skillet fra barndom har vanligvis begynt, og den unge har begynt å trekke seg bort og presse mot og komme rundt foreldre og annen voksen myndighet for mer rom til å vokse. Dette betyr at så mange som 3/4 av studentene som er påmeldt vårt obligatoriske utdanningssystem, ikke er barn i det hele tatt, men at ungdom vokser gjennom ett eller annet krevende trinn.

Dermed tror jeg det hjelper lærere å ha en viss forståelse av hvordan ungdomstiden kan endre elevers svar på kravene i klasseromsundervisningen. Det som fikk meg til å tenke på denne forskjellen var å snakke med en gruppe skoleadministratorer og lærere om "Adolescent Change and Education."

Ikke en erfaren klasseromslærer, jeg kunne ikke spesifisere instruksjonsstrategier for å jobbe med studenter på dette mer alderen ikke påvirket, men jeg kan reflektere over noen årsaker til denne disaffasjonen som jeg tror lærere kan forvente støte på.

Begynn med hvordan en ungdom ikke lenger er et barn, og fortsett til noen vanlige faktorer som kan gjøre ungdom mindre mottakelig for formell utdanning enn de var som barn.

HVORDAN ET ADOLESCENT IKKE ER BARN

Barnet ønsker feste og likhet med foreldre for trøstende nærhet og felleskap, ved å holde på disse voksne som, for å etablere grunnleggende tillit, denne avhengigheten, holder fast på barnet. Vanligvis har barn sterke selvtillit i denne alderen fordi de er så verdsatte av foreldre hjemme. Hvert trinn i læring blir for eksempel feiret med foreldrenes godkjenning: "Bra for deg!" Og det blir gitt mye oppmuntring til å fortsette lære og vokse mer: "Se om du kan gjøre dette!" Både foreldre og barn er nysgjerrige på å se hva jenta eller gutten kan forstå og mester neste.

Ungdommen ønsker å løsrive seg fra den gamle barndomsavhengigheten og diversifisere fra den gamle likheten til foreldrene for uavhengighet og individualitet. Som svar, med tanke på sikkerhet og ansvar, begynner foreldrene å la den unge gå for mer handlings- og ytringsfrihet til å vokse. Men ungdomstiden er ikke lett. Fordi det å vokse opp krever å gi opp det gamle og kjente, og å takle det nye og ukjente, skaper ungdomstiden angst og krever mot.

Spesielt i begynnelsen og midten av tenårene (opp til rundt 15 år) kan unge mennesker ha senket selvtilliten av mange grunner. Tenk på noen få. For å vokse opp har de måttet gi slipp på mye som var av interesse og elsket i barndommen; den større erfaringsverdenen kan være overveldende; forholdet til foreldrene blir mer omstridt; pubertet øker selvbevisstheten om fysiske endringer man ikke kan kontrollere; ansvaret for mer frihet kan være skremmende; og å strebe etter sosial tilhørighet i en familie av jevnaldrende kan være mer sammenlignende og konkurransedyktige, og noen ganger mer grusom.

Fra flere årsaker som disse er ungdommen mer utviklingsmessig usikker enn barnet var.

FAKTORER GJØR ADOLESCENTER HARDER Å LÆRE

Som den gamle IBM-reklamen sa: "Endring er et bevegelig mål." Det er vanskelig å treffe. Fordi ungdom gjennomgår så mye endring, kan det å være relatert til dem være utfordrende for voksne. "Vi vet aldri hvilken person som vil dukke opp i dag!" klager foreldrene som ofte føler at de spiller en vent-og-se-kamp med tenåringen. Å holde kontakten med noen som er i rask endring, kan være vanskelig. Dette gjelder både lærere og foreldre.

Å skifte på så mange utviklingsfronter er det som gjør undervisningsengasjerende ungdommer, en student til en annen, en dag til neste, veldig utfordrende å gjøre. Borte er de ivrige, gjenkjennelige, gjennomførbare barna fra yore. Med ungdom blir klasseromsinstruksjon mer komplisert arbeid. Så tenk på noen få faktorer som kan gjøre ungdom vanskeligere å undervise.

Personlige prioriteringer kan endre seg.

For barnet på skolen deres første prioritet kan ha vært prestasjoner (gjør det bra for seg selv og foreldrene), vennskapene andre (å bli godt likt av andre), og tredje utseende (se godt ut i andres øyne.) For en ungdom kan prioriteringene være reversert. Hvordan man ser ut er viktigst fordi det skaper et utseende som direkte påvirker montering og sosial tilhørighet, mens viktigheten av prestasjoner kan nå rangere sist. ” Lærere må hevde viktigheten av å studere i en tid der sosiale og fysiske imperativer kan trumfe det faglige prioritet.

Fokus kan bli uorganisert.

Selvet-ledelse system som var tilstrekkelig for den enklere, skjermede og sikrere barndomens verden, er ikke lenger tilstrekkelig til å takle de økte kravene fra ungdomsskolen, familien forventninger om å oppføre seg eldre, de hormonelle endringene fra puberteten, den økte dytten og skyven av likemannsrelasjoner, og den økte eksponeringen for påvirkninger fra de større verden. All denne kompleksiteten er ekstremt forvirrende, noe som gjør det vanskelig å betale vedvarende Merk følgende i hvilken som helst retning som distraherbarhet, inkonsekvens og glemsom blir vanlige tegn på glidning. Lærere må kjempe med mer personlige bekymringer som konkurrerer om den unges oppmerksomhet.

Følsomheten for kjedsomhet øker.

Spedbarnet er fullt av undring, barnet er fullt av nysgjerrighet, men tenåringen kjeder seg lett. Hvorfor kan dette være slik? For å skille seg fra barndommen må ungdommen gi fra seg mange barnlige gjenstander og aktiviteter den unge nå føler seg “for gammel” til å gjøre, men som fortsatt savnes. Ungdommens utfordring er virkelig med tap, å etablere et nytt interessegrunnlag som gir personlig mening, glede og oppfyllelse. Dette vil ta mye leting, eksperimentering og erfaring å gjøre. I mellomtiden kan utviklings kjedsomhet sette inn på to fronter. Det er kjedsomhet fra tomhet: "Jeg vet ikke hva jeg skal gjøre med meg selv!" Og det er kjedsomhet fra innfanging: "Jeg hater det jeg har gjort!" Kjedsomhet er smertefullt fordi det er ensomt, en emosjonell tilstand av å ikke kunne komme i kontakt med seg selv, andre mennesker eller verden i en selvtilfredsstillende måte. Det er begge disse kjedsomhetene en tenåring kan ta med seg i klassen. Dermed gjør de lærerne som kan vekke ny interesse for utviklingshemmet elever, psykologisk livreddende arbeid.

Myndighet motstår oftere.

Barnet vokste opp i kommandotiden. Den lille jenta eller gutten mente at de måtte adlyde betydelige voksne. Oppvoksne var regel beslutningstakere, og barn var regelfølgere. "Jeg må gjøre det jeg blir fortalt." Men ungdomstiden er frigjøringstid fordi nå den unge vet at de vokser opp i samtykkealderen. Foreldrene mine kan ikke få meg eller stoppe meg uten min samtykke. Valget er opp til meg! ” Borte er en illusjon av foreldrekontroll. Oppvoksne er fortsatt regel beslutningstakere, men nå kan ungdommen være regelbryter hvis hun eller han skulle velge det. På ungdomsskolen kan man se at denne endringen ble handlet rundt spørsmålet om lekser. Det forvirrer foreldrene hvordan tenåringen deres kan glemme å ta med fullførte lekser på skolen, miste den i ryggsekken eller la den ligge i skapet sitt, i hvert tilfelle de ikke sender inn det i klassen. Men for den motstandsdyktige ungdommen er dette perfekt fornuftig: "Du kan ikke si at jeg ikke gjorde det, og du kan ikke få meg til å slå den inn!" Møter økt krangling, å teste grenser, lage unnskyldninger og spille for forsinkelse, lærere av ungdommer (nå “in loco parentis”) møter ofte mer aktiv og passiv studentmotstand i klasse.

Læring blir mer risikabelt.

For barnet var gleden ved å lære å kunne vite og gjøre mer, bli belønnet av foreldrenes godkjenning når man gjorde det, og ved foreldreoppmuntring når man prøvde det. Læring var en positiv sjanse til å øke selvtilliten. Med de mer utviklingssikre ungdommene, men spesielt i et klasserom med mer omstridt jevnaldrende, aktivt deltar ved behovserklæring og diskusjon av emnet blir mer risikabelt i minst fem måter.

Først må du erklære uvitenhet: "Jeg vet ikke." (Peers: "Du vet ikke det?") For det andre kan du gjøre feil: "Jeg har rotet meg." (Peers: "Du har tatt feil igjen!") For det tredje kan du føle deg dum: "Jeg får det ikke til." (Peers: "Hva er det med deg?") For det fjerde ser du lurt ut: "Dette er flaut." (Peers: “Du er virkelig sakte! ”) Og for det femte blir du evaluert:“ antar at jeg mislykkes? ” (Jevnaldrende: "Du vil aldri lære!") Det kan ta mye selvtillit for en ungdom å tørre klasserommet deltakelse. Dette er grunnen til at lærere som holder et teasefri klasserom er med på å gjøre læringen trygg for å snakke sammen, bli med og prøve å forstå.

I tillegg kan en lærer bekrefte uvitenhet: "All læring starter med å innrømme at vi ikke vet." En lærer kan verdsette feil: "Å begå det galt er hvordan du lærer å få rett." En lærer kan være følsom for å føle seg dum: “Du føler ikke dum; lærer du etter ditt eget tempo. " En lærer kan respektere frykten for å se tåpelig ut: «La andre se deg kamp er modig å gjøre. ” Og en lærer kan gi støttende evaluering: «Nå vet du mer enn du gjorde før."

Det er fristelse for online flukt.

Dagens ungdom vokser opp i to verdener, ikke en. Det er den direkte erfarne frakoblede verdenen med vanlige daglige krav og voksende ansvar, og det er den elektronisk medierte verdenen med øyeblikkelig og uendelig online underholdning. Selv om de tar inn litt tid for Internett for instruksjonsbruk, krever de fleste klasseromsundervisning mer offline innsats og samhandling. Hvis du var ungdom, i hvilken av disse verdenene ville du helst bruke tiden din? Vil du heller engasjere deg med faglige krav eller slippe unna internettgleden? Det er fordi online-livet er så fristende at til sammenligning kan livet utenfor føles så unrewarding. Lærere i dag må kjempe med ungdommer som føler seg mer meningsfylt knyttet til Internett og alt man kan gjøre der og gjennom der, enn å ivareta det som formelt blir undervist.

Gitt alle de ovennevnte, er det en utrolig komplisert jobb å lære ungdom i dag. Enda mer fantastisk er hvordan så mange lærere gjør det så bra.

Avslutningsvis blir jeg minnet om en videregående kommentar fra en ungdomsskolelærer på et verksted for mange år siden. "Vi må erklære et moratorium for å lære ungdom. Det er ikke deres skyld. Det er ikke noe personlig. De er ikke problemet. Det er bare prosessen de vokser gjennom. "

Hvis du vil ha mer informasjon om ungdommer i foreldrene dine, kan du se boken min, "OVERLEVE BARNES ADOLESCENCE," (Wiley, 2013.)

Neste ukes oppføring: Administrere 3 R-er av foreldre / ungdomsforholdet