Tidlig akademisk trening gir langvarig skade

Mange førskolelærere og barnehagelærere har fortalt meg at de er ekstremt opprørt - noen til det punktet at de er klare til det fratre - av det økte presset på dem å undervise små barn i akademiske ferdigheter og regelmessig teste dem på slike ferdigheter. De kan se første gang ulykken generert, og de mistenker at barna ville lære mye mer nyttige leksjoner gjennom å spille, utforske og sosialt samvær, som de gjorde på tradisjonelle barnehager og barnehager. Deres mistanker er godt validert av forskningsstudier.

En rekke godt kontrollerte studier har tidlig sammenlignet effekten av faglig orientert utdanning klasserom med lekebaserte klasserom (hvorav noen blir gjennomgått her, i en artikkel av Nancy Carlsson-Paige, Geralyn McLaughlin og Joan Almon). [1] Resultatene er ganske konsistente fra studie til studie: Tidlig akademisk trening øker barnas noe øyeblikkelig score på de spesifikke testene som opplæringen er rettet mot (ingen overraskelse), men disse første gevinstene vasker ut innen 1 til 3 år, og i det minste i noen studier reversert. Kanskje mer tragisk enn mangelen på langsiktig faglig fordel med tidlig akademisk undervisning er bevis at slik instruksjon kan føre til langvarig skade, spesielt i sosiale og emosjonelle områder utvikling.

En studie i Tyskland som endret utdanningspolitikk der

På 1970-tallet sponset den tyske regjeringen for eksempel en storstilt sammenligning der kandidatene til 50 lekebaserte barnehager over tid ble sammenlignet med kandidatene på 50 akademiske direkteinstruksjonsbaserte barnehager. [2] Til tross for de første akademiske gevinstene ved direkte instruksjon, utførte barna fra barnehagene med direkteinstruksjon etter klasse fire betydelig verre enn de fra de lekebaserte barnehagene på alle tiltak som ble brukt. Spesielt var de mindre avanserte i lesing og matematikk og mindre godt tilpasset sosialt og følelsesmessig. På studietidspunktet byttet Tyskland gradvis fra tradisjonelle lekebaserte barnehager til akademiske. I det minste delvis som et resultat av studien, reverserte Tyskland den trenden; de gikk tilbake til lekebaserte barnehager.

En storstilt studie av barn fra fattigdom i USA

Tilsvarende studier i USA har gitt sammenlignbare resultater. En studie, regissert av Rebecca Marcon, fokuserte mest på afroamerikanske barn fra familier med høy fattigdom. [3] Som forventet fant hun — i sitt utvalg av 343 studenter - at de som gikk på førskolene sentrert på akademisk trening, viste første akademiske fordeler i forhold til de som deltok på lekebaserte barnehager; men mot slutten av fjerde klasse ble disse første fordelene reversert: Barna fra de lekebaserte barnehagene presterte nå bedre, å få betydelig høyere skolekarakterer enn de fra de akademiske førskolene. Denne studien inkluderte ingen vurdering av sosiale og emosjonelle utvikling.

Et eksperiment der barn fra fattigdom ble fulgt opp til 23 år

I et godt kontrollert eksperiment, startet av David Weikart og kollegene i 1967, åttiåtte barn med høy fattigdom som bodde i Ypsilanti, Michigan, ble tildelt en av tre typer barnehager skoler: Tradisjonell (Play-basert), High / Scope (som var som den tradisjonelle, men involverte mer voksenveiledning), og Direkte instruksjon (hvor fokuset var på å undervise i lesing, skriving og matematikk, ved bruk av regneark og tester). Oppgaven ble utført på en semi-tilfeldig måte, designet for å sikre at de tre gruppene opprinnelig ble matchet på alle tilgjengelige tiltak. I tillegg til de daglige opplevelsene fra førskolen, inkluderte eksperimentet også et hjemmebesøk annenhver uke, med sikte på å instruere foreldre i hvordan de kunne hjelpe barna sine. Disse besøkene fokuserte på de samme metodene som i klasserommene. Dermed fokuserte hjemmebesøk fra de tradisjonelle klasserommene på verdien av lek og sosialisering mens de fra klasserommene for direkte instruksjon fokuserte på faglige ferdigheter, arbeidsark og som.

De første resultatene av dette eksperimentet var de samme som i andre slike studier. De i gruppen med direkte instruksjon viste tidlig akademiske gevinster, som snart forsvant. Denne studien inkluderte imidlertid også oppfølgingsforskning da deltakerne var 15 år og igjen når de var 23 år gamle. I disse aldrene var det ingen signifikante forskjeller mellom gruppene i akademisk prestasjon, men store, signifikante forskjeller i sosiale og emosjonelle egenskaper.

Som 15-åring hadde de i gruppen direkte instruksjon begått i gjennomsnitt mer enn dobbelt så mange "handlinger av uredelighet" enn de som hadde gjort i de to andre gruppene. 23 år gammel, som unge voksne, var forskjellene enda mer dramatiske. De i gruppen med direkte instruksjon hadde flere tilfeller av friksjon med andre mennesker, og hadde større sannsynlighet for å ha vist bevis av følelsesmessig svekkelse, hadde mindre sannsynlighet for å være gift og bo sammen med sin ektefelle, og hadde langt større sannsynlighet for å ha forpliktet seg en forbrytelse enn de som var i de to andre gruppene. Faktisk, ved 23-årsalderen, hadde 39% av de i gruppen direkte instruksjon registrert forbrytelsesarrangementer sammenlignet med et gjennomsnitt på 13,5% i de to andre gruppene; og 19% av gruppen direkte instruksjon hadde blitt sitert for overgrep med et farlig våpen sammenlignet med 0% i de to andre gruppene. [4]

Hva kan gjøre rede for de tilsynelatende effektene av den type barnehage som deltok? En mulighet er at den første skoleopplevelsen setter scenen for senere atferd. De i klasserommene der de lærte å planlegge sine egne aktiviteter, å leke med andre og forhandle om forskjeller, kan det har utviklet livslange mønstre av personlig ansvar og pro-sosial atferd som tjente dem godt gjennom hele deres barndom og tidlig voksen alder. De i klasserommene som la vekt på faglige prestasjoner kan ha utviklet livslange mønstre rettet mot prestasjoner og komme foran, som - spesielt i sammenheng med fattigdom - kan føre til friksjon med andre og til og med til kriminalitet (som et feilaktig middel for å få fremover).

Jeg mistenker at de to ukentlige hjemmebesøkene spilte en meningsfull rolle. Foreldrene til de i klasserommene som fokuserte på lek, sosialisering og elevinitiativ kan ha utviklet seg foreldre stiler som fortsatte å styrke disse verdiene og ferdighetene når barna vokste opp, og foreldrene til de i den akademiske opplæringsgruppen kan ha utviklet forelderstiler mer fokusert på personlig prestasjon (smalt definert) og selvsentrerte verdier - verdier som ikke bød godt for den virkelige verden suksess.

Hva har du opplevd med tidlig utdanning, som foreldre eller lærer? Hvilke effekter har du sett av tidlig akademisk trening, eller omvendt, av erfaring i tradisjonelle lekebaserte barnehager og barnehager? Denne bloggen er et forum for diskusjon, og dine synspunkter og kunnskap verdsettes og tatt på alvor, av meg og av andre lesere. Gjør tankene kjent i kommentarfeltet nedenfor. Som alltid foretrekker jeg om du legger ut kommentarer og spørsmål her i stedet for å sende dem til meg via privat e-post. Ved å legge dem hit, deler du med andre lesere, ikke bare med meg. Jeg leser alle kommentarer og prøver å svare på alle alvorlige spørsmål. Hvis du har noe å si som bare gjelder deg og meg, så send meg selvfølgelig en e-post.

Se også: Gratis å lære og alternativestoschool.com; og bli med meg videre Facebook.