Hvorfor du bør vurdere et teknikkfritt klasserom

Dette innlegget ble medforfatter av Dr. Bridgette Hard, Førsteamanuensis og direktør for studenter i Institutt for psykologi og nevrovitenskap ved Duke University.

Som mangfoldighetsforsker tenker jeg alltid på de forskjellige identitetene (synlige og usynlige) som kan være til stede i klasserommet mitt når jeg underviser. Men en identitet Jeg har ikke brukt nesten nok tid på å tenke på den "teknologifrie" identiteten som jeg nå prøver ute for første gang dette semesteret på introduksjonen til sosialpsykologkurs med 100 studenter. Ja. Ingen bærbare datamaskiner, telefoner eller overflatetabletter.

Men jeg lar Dr. Bridgette Hard, som var min inspirasjon til å være dristig nok til å gå teknisk-fri dette begrepet, tynge inn resultatene fra tidligere arbeid og sine egne klasser først:

Jeg har undervist i store forelesningskurs i lang tid. Til å begynne med virket ikke studentenes bærbare datamaskiner som en så stor sak, men med årene ser det ut til at potensialet for bærbare datamaskiner til å distrahere elevene mine har økt. Studentene mine (og jeg) liker virkelig bærbare datamaskiner for rask notat, men de inviterer definitivt til multitasking og "Cyber-slacking" -atferd som å surfe på sosiale medier, sjekke e-poster og tekster, spille spill og se på videoer (

Ragan et al., 2014). Jeg begynte også å grave i forskningslitteraturen og oppdaget mange bevis på at multitasking under et forelesning distraherer studentene og fører til dårlig læring og dårligere karakterer (Wood et al., 2012). Jeg lærte også at multitasking skaper en slags distraksjon "forurensning" i klasserommet, distraherende studenter i nærheten og hindrer deres læring (Sana, Weston, & Cepeda, 2013). Da jeg kartla mine egne elever, fant jeg bevis på en tydelig negativ sammenheng mellom karakterer og hvor mye elever som driver med multitasking og følte seg distrahert av andre studenters multitasking.

Det er også økende bevis på at "teknologifrie" kurs og "teknologifrie" klasseperioder fører til bedre læring for studentene, og at disse fordelene strekker seg utover et gitt klasserom (Carter, Greenberg, & Walker, 2017; Glass & Kang, 2019). Kontroll av en rekke faktorer (for eksempel akademisk disiplin) en studie fant at studenter registrerte seg på minst ett kurs med en teknologifri retningslinjene hadde mindre sannsynlighet for å bruke bærbare datamaskiner i valgfrie bærbare PC-er og tjente høyere GPA-er sammenlignet med studenter som ikke opplevde teknologifri Politikk. I motsetning til dette, var det mer sannsynlig at studenter som opplevde minst ett bærbar PC-kurs, brukte sine bærbare datamaskiner i valgfrie bærbare PC-er og hadde en tendens til å ha lavere GPA-er (Patterson & Patterson, 2017).

Gitt de økende bevisene, ønsket jeg å prøve teknologifri, men jeg var livredd for da jeg undersøkte studenter på slutten av en semester hvor bærbare datamaskiner var tillatt, virket de utrolig pessimistiske for at en teknologifri politikk ville være fordelaktig - bare 28% støttet det. Men jeg bestemte meg for å være dristig og ta risikoen. Og det lønnet seg. Studenter som opplevde politikken elsket den virkelig. I en undersøkelse to uker etter termin og igjen på slutten, rapporterte studenter overveldende (86%) at politikken var nyttig. Studenter i teknologifri klasse rapporterte også om høyere nivåer av faglig engasjement og scoret 5% høyere på eksamener enn tidligere semestre.

Før instruktører bestemmer seg for å ta det teknologifrie steget, er det en usynlig identitet som må vurderes nøye, og det er den usynlige identiteten til studenter med lærevansker. Instruktører må erkjenne at noen studenter legitimt kan trenge en bærbar PC i klassen. Du må sørge for at din teknologifrie policy ikke diskriminerer disse studentene eller "ut" dem til klassen. Dette krever signaliseringsfleksibilitet i policyen din.

Jeg anbefaler at du tillater enhver student å lage en sak som de trenger teknologi for å lykkes i klassen din, og tillate bruk av bærbar PC for de fleste studenter som lager en overbevisende sak, inkludert av grunner ikke relatert til funksjonshemming (f.eks. veldig dårlig håndskrift). Jeg har gjort dette hvert semester med en uttalelse i pensum og flere påminnelser i klassen. Vanligvis tar en håndfull studenter meg opp på det, halvparten av hensyn til funksjonshemming og halvparten av andre grunner. Enhver student som ber om å bruke et apparat i klassen, signerer en kontrakt som krever at de skal:

1. Begrens bruken av enheten til notater
2. Å være oppmerksom på hvor de sitter i klassen

Jeg krever ikke at studenter som bruker bærbare datamaskiner skal sitte i noen bestemt del av klassen (f.eks. På baksiden), som studenter med visse funksjonshemminger kan det hende du trenger å sitte foran eller foretrekker å sitte et sted som er mindre iøynefallende (f.eks. mot side). Jeg når direkte ut til studenter med dokumenterte overnattingssteder som anbefaler en bærbar PC for å signalisere at jeg håper de vil føle seg komfortable med å bruke den bærbare datamaskinen i klassen og tilby kontrakten til å signere. Til slutt gjør jeg det klart for klassen at alle som har sett en bærbar datamaskin vil ha fått min tillatelse og signerte en kontrakt for passende bærbar datamaskinbruk slik at ingen student føler at de vil bli oppfattet som en rulebreaker.

Resultatene for mitt introduksjon til sosialpsykologkurs dette begrepet:

Å lage bærbare datamaskiner, telefoner og overflatetabletter nå til et "usynlig" aspekt av klasserommet mitt har vært en stor gevinst - elevene virker mer engasjerte, spør de bedre spørsmål, og deltakelsen og studentkarakterene mine er også begge høyere sammenlignet med da jeg underviste i denne samme klassen i fjor vår, men tillot det teknologi. Jeg, som professor, bare kjærlighet å se studentens ansikter faktisk se på meg, i stedet for å stirre ned på tekstmeldingene, filmene (ja, jeg har sett studenter se film i klassen) og Twitter.

Men en del av denne endringen hadde jeg ikke tatt høyde for så mye: å strebe etter å være en fantastisk instruktør. Uten bærbare datamaskiner og andre enheter som skaper en vegg mellom deg og en student, må jeg strebe etter å være så engasjerende som mulig; elevene har ikke lenger distraksjoner for å holde seg våkne i klassen. Jeg har også endret tempoet mitt for å sikre at studentene har tid til å skrive notatene sine. For eksempel legger jeg nå igjen tekst på tavlen eller et gitt powerpoint-lysbilde lenger til å gi elevene nok tid til å skrive den ned for hånd.

Ja, alt dette kan høres ut som en byrde for fakultetet som vurderer en teknologifri policy men husk at ingen av oss ville være fakultetet uten våre studenter. Skylder vi dem ikke å være de beste instruktørene mulig? Det er en identitet jeg synes vi alle bør omfavne.