Hva skjedde med undringen ved å lære?

Jeg leste mye om pedagogisk teori og forskning, slik at jeg kan dele "beste praksis" for bedre måter å undervise og lære med leserne mine. Delt her er ideene i en mest informert og intelligent artikkel om læring, skrevet av Catherine L'Ecuyer, en kanadisk advokat med en MBA nå bosatt i Barcelona, ​​Spania. [1] Artikkelen forklarer den grunnleggende viktigheten for å motivere barn til å lære: følelsen av lure på. Denne forestillingen resonerte med meg, fordi jeg vet at den stemmer av personlig erfaring.

Til i dag har jeg livlige minner fra spenningen jeg hadde som seksåring i Fort Myers, Florida, da jeg gikk til min første skoledag. Ja, i disse dager var det trygt for barna å gå flere kvartaler til skolen uten tilsyn. Og ja, det var, i hvert fall for meg, ingen barnehage, barnehage eller barnehage.

Sauntering til skolen, ble jeg lokket med alle de nye severdighetene og lydene, og stoppet flere ganger underveis for å nyte en ny opplevelse. En levende hukommelse var mitt stopp ved en vakker blomst jeg aldri hadde sett før. Jeg prøvde fysisk på blomstringen, forbauset over det elegante uttrykket til naturen. Den dagen var utsiktene til skole en gledelig mulighet. Det tok ikke lang tid før skolens pedantiske natur, øvelser og drittsykhet forvirret følelsen av undring. Det var først på slutten av ungdomsskolen at min følelse av undring ble gjenoppstått, og det skjedde bare fordi jeg hadde en knusing på læreren min og ønsket å imponere henne med læringen min. For mange barn kommer ikke deres iboende følelse av undring over at skolen stempler ut.

Det er tydelig at barnets sinnstilstand påvirker hvordan læring og skolemiljø blir sett på. Blant de mer relevante statene er stimulus søker. Det er grunnen til at jeg for eksempel ville utforske innerdene til den vakre blomsten. Også da er det den grunnleggende menneskelige responsen på positiv forsterkning. Hvis en læringsopplevelse oppleves som vidunderlig, oppleves den som god og gunstig, og tjener som insentiv til å ha andre slike læringsopplevelser. Det hjelper tydeligvis for et barn å være klar over slike oppfatninger.

L'Ecuyer tilfører følelsen av undring til listen over grunnleggende elementer i motivasjon å lære. Hun gjør poenget med at undring er medfødt hos barn, spesielt når de er små. Når et barn modnes, kan mye av denne følelsen av undring falme. For noen mennesker, jo mer de lærer, jo mindre virker verden. Blant voksne ser forskere ut til å være et unntak (for en biolog er damskum vakkert og vidunderlig).

L'Ecuyer hevder at moderne pedagogiske paradigmer er behavioristiske og konflikter med å pleie følelsen av undring hos barn. Med behaviorist mener hun at det veiledende prinsippet om undervisning er det miljøet styrer læring med vekt på lærere, pensum og testing av høyt nivå. Den populære mantraen er at læring er bedre når den gis tidligere og i overflod. Læreplaner er designet for å bombardere studenter med informasjon og testing. Tror vi virkelig det er motiverende?

Problemet er at barn kan bli overveldet av for mye for tidlig. Likevel går regjeringspolitikken stadig mer inn for barnehage. Unge utviklende hjerner reagerer ikke godt på for mye stimulans, for mye pensum og for mye tester med høyt spill. Barn blir betinget av å forvente høye nivåer av stimulering, noe som fører til oppmerksomhetsforstyrrelser. Barn blir passive og kjeder seg. Det tilhørende tapet av følelsen av undring reduserer barnets motivasjon for å takle all denne stimulansen og presset.

L'Ecuyer siterer overbevisende forskning som viser at sammenlignet med voksne lærer barn i et lavere tempo enn voksne. De trenger mer ro og stillhet. De er mer fascinerte av mystikk. De trenger å stole på et menneske feste figur, oftest en omsorgsfull mor. Dessverre antar pedagogisk kultur at vi ikke underviser i nok læreplaner og ikke krever nok av barn. Barn lærer å bestå tester, ikke elsker å lære. Vår multi-oppgave kultur gir bare sensorisk og kognitiv overbelastning som forstyrrer læring og mental ytelse generelt. Familienes sammenbrudd i vår kultur reduserer et barns tillit til primære omsorgspersoner og forringer tilknytningen til dem. Skoler kan ikke gi slik tillit og tilknytning. Førskole barnehage eller barnehage kan heller ikke.

Dette er grunnleggende årsaker til at jeg presser på for en reform i utdanning som legger vekt på å lære småbarns læringsferdigheter, i motsetning til dominansen av tradisjonell læreplan og overdreven testing. Jeg skriver en slik bok nå. Når barn har gode læringsevner, slutter læring å være en tung belastning. "Learning Skills Cycle" som jeg går inn for begynner med motivasjon, og motivasjonen begynner med en følelse av undring. [2]

Utdanningspolitiske beslutningstakere virker forvirrede over hvorfor så mange elever faller bak. Hvert år dropper over 1,2 millioner elever fra videregående skole i USA. Det er en student hvert 26. sekund - eller 7000 om dagen. Rundt 25% av ungdomsskolene på ungdomsskolen klarer ikke å fullføre graden på videregående på tid. [3] På høyskolenivå var det bare 59% av heltidshøgskolen på fire år studenter uteksaminert innen seks år. [4] De fleste college data bruker en seks års grense fordi så mange studenter ikke kan fullføre i de vanlige fire år.

I løpet av de siste 40 årene fungerer tilsynelatende ikke alle pedagogiske kjepphestene vi har prøvd. I denne tiden har vi hatt så høye profilerte regjeringsinitiativer som "Mål 2000, New Math, Nation at Risk, No Child Left Behind, Race til toppen, vanlige kjernen, neste generasjons vitenskapsstandarder, charterskoler og forsprang. "Hvor er beviset for at noe av dette virker? SAT-poengsumene har ikke forbedret seg, selv ikke avtatt i noen år, mens finansieringen for utdanning har økt dramatisk, avhengig av staten på 200%. [5]

Til tross for mye ballyhoo og finansiering, skyller Head Starts effekter ut i løpet av få år. Ikke desto mindre mener mange stater at Head Start ikke startet tidlig nok, og at det som trengs er statsfinansiert førbarnehage. Ingen vurderer hva dette for snart, for mye, også stress utdanning gjør til barndom følelse av undring og motivasjon for å lære.

Det sentrale spørsmålet som L'Ecuyer stiller seg er dette: Er dagens pedagogiske paradigmer og politikk som fremmer følelsen av undring og motivasjon til å lære eller krangle den? Selv om alle våre regjeringsprogrammer for å forbedre utdanning virker verdifulle, sier resultatene noe annet. Undervisningen er nå drevet av tester med høy innsats. Selv om ansvarlighet er nødvendig, når testing med høyt spill blir fokus for utdanning, gir det læringsatmosfæren. Loven om utilsiktede konsekvenser gjelder. Dagens pedagogiske miljø kveler undringen og kjærligheten til å lære for sin egen skyld.

Dr. Klemm er forfatter av to bøker om læring: Memory Power 101 og Better Grades, Less Effort. Omtaler og informasjon finner du på nettstedet hans, WRKlemm.com

[1] L'Ecuyer, Catherine. 2014. Den underlige tilnærmingen til læring. Frontiers in Human Neuroscience. Volum 8, 6. oktober. doi: 10.3389 / fnhum.2014.00764.

[2] Klemm, W. R. 2014. Skift unna undervisning til testen: En bedre måte å forbedre testresultatene. STATellitten, 59 (1): 10-13. http://c.ymcdn.com/sites/www.statweb.org/resource/collection/ED7F18DF-29...

[3] https://www.dosomething.org/facts/11-facts-about-high-school-dropout-rates

[4] http://nces.ed.gov/fastfacts/display.asp? id = 40

[5]http://www.cato.org/publications/policy-analysis/state-education-trends