8 øyeåpnende måter barn drar fordel av naturopplevelser

Å ha opplevelser knyttet til naturen og innlemme naturbasert instruksjon i barnas daglige skoleaktiviteter fremmer bedre læring via åtte forskjellige veier, i henhold til en ny kritisk gjennomgang av nåværende fagfellevurdert forskning. Spørsmål-svar-formatet til artikkelens tittel omslutter forskningsspørsmålet og funnene av denne systematiske gjennomgangen: "Fremmer naturopplevelser? Konvergerende bevis på et årsak-og-virkning-forhold.” Denne kritiske anmeldelsen ble nylig publisert i tidsskriftet Frontiers in Psychology.

Ming Kuo ved Institutt for naturressurser og miljøvitenskap ved University of Illinois, skrev Urbana-Champaign med og redigerte manuskriptet til denne anmeldelsen med to medforfattere: Michael Barnes fra Department of Forest Resources ved University of Minnesota og Catherine Jordan fra UMNs avdeling for pediatri og Children & Nature Network i Minneapolis.

"Selv små eksponeringer for naturen er gunstige. Hvis du er innendørs, har utsikt over hagen din i motsetning til mot veggen, gjør det en forskjell. Samtidig er mer bedre. Det er noe av det som gir oss mer

selvtillit at vi ser et reelt årsak-og-virkning-forhold, "sa Kuo i en uttalelse. "Jo større naturdosen vi gir en person, desto større blir effekten vi ser i dem."

Før du dykker ned i detaljene i denne systematiske gjennomgangen av naturbasert læringsforskning, er den viktig å merke seg at før du gjennomfører denne kritiske gjennomgangen av natur-læringsforholdet, Kuo et al. var skeptiske til at empiriske bevis skulle støtte en hypotese om at naturbasert instruksjon var mer effektiv enn tradisjonell instruksjon (TI).

"De intuisjon at 'naturen er god for barn' er mye brukt, og likevel har historisk sett bevisene for denne intuisjonen vært uncompelling, med et urovekkende antall svake studier og oppblåste påstander, "fortalte forfatterne på en åpen måte i sine artikler introduksjon. "Nå har imidlertid en imponerende mengde arbeid påløpt og konvergerende bevislinjer maler et overbevisende bilde."

Spesielt er denne systematiske analysen ikke resultatet av at Kuo og kollegene har plukket ut empiriske bevis for å støtte en hypotese. Denne kritiske gjennomgangen av naturbasert læring unngår også “filskuff-problemet” (Rosenthal, 1979) av å begrave forskning som viser null resultater.

I en uttalelse ga Ming Kuo uttrykk for at hun ble overrasket over funnene fra denne analysen. Angivelig forventet Kuo at teamets nylige anmeldelse (2019) ville resultere i flere spørsmål om a mulig natur-læring korrelasjon enn klippet og tørket bevis som avslører et årsak-og-virkning forhold. Som forfatterne forklarer:

«Fremmer erfaringer med naturen - fra villmarkens ryggsekkturering til planter i en førskole til en våtmarkstime om frosker - læring? Inntil nylig har kravene overgått bevisene på dette spørsmålet. Men feltet har modnet, ikke bare underbygget tidligere uberettigede påstander, men utdypet vår forståelse av årsak-og-virkning-forholdet mellom natur og læring. Hundrevis av studier fortsetter nå med dette spørsmålet, og konvergerende bevis tyder sterkt på at opplevelser av naturen øker akademisk læring, personlig utvikling og miljøforvaltning.

Forskningen om personlig utvikling og miljøforvaltning er overbevisende, men ikke kvantitativ. Rapport etter rapport - fra uavhengige observatører så vel som deltakerne selv - indikerer skift i utholdenhet, problemløsning, kritisk tenking, ledelse, teamarbeid, og motstandsdyktighet. Tilsvarende peker over femti studier på at naturen spiller en nøkkelrolle i utviklingen av pro-miljøatferd, særlig ved å fremme en emosjonell forbindelse til naturen. ”

Som nevnt, den kritiske gjennomgangen av naturbasert læringsforskning av Kuo et al. (2019) identifiserte åtte distinkte stier som opplevelser med natur kommer studentene til gode. I sin fulle oppgave siterer forfatterne flere fagfellevurderte studier under hver kategori. I et forsøk på å holde dette innlegget kortfattet, har jeg kuratert og strømlinjeformet forfatternes full liste over siterte referanser under hver kategori ved å velge illustrative eksempler fra den kritiske gjennomgangen:

1. Naturen har foryngende effekter på oppmerksomhet: Studenter som tilfeldig ble tildelt klasserom med utsikt over grønne omgivelser, presterte bedre konsentrasjon tester enn de som er tilordnet rent “bygget” visninger eller vindusløse klasserom (Li og Sullivan, 2016).

2. Naturen lindrer Understreke: Naturen har vært relatert til lavere nivåer av både selvrapporterte og fysiologiske tiltak for stress hos barn (Bell and Dyment, 2008; Chawla, 2015; Wiens et al., 2016).

3. Kontakt med naturen (og dyrene) øker selvdisiplinen: Hvilke typer selvdisiplin som er vurdert inkluderer forsinkelse av tilfredsstillelse (Faber Taylor et al., 2002) og foreldrevurderinger av hyperaktivitet (Flouri et al., 2014), og typene "natur" inkluderer ikke bare "grønnhet" men kontakt med hester i dyreassistert læring (Ho et al., 2017).

4. Student Motivasjon, Glede og engasjement er bedre i naturlige omgivelser: Positiviteten til læring i naturen ser ut til å rive utover, sett i elevenes engasjement i påfølgende innendørstimer (Kuo et al., 2018a), rangeringer av kursplan, materiale og ressurser (Benfield et al., 2015) og interesse for skole generelt (Blair, 2009; Becker et al., 2017), samt lavere nivåer av kronisk fravær (MacNaughton et al., 2017).

5. Tid utendørs er knyttet til høyere nivåer av fysisk aktivitet og kondisjon: Det er viktig at kardiorespiratorisk kondisjon er den komponenten i fysisk form som er tydeligst knyttet til akademiske prestasjoner (Santana et al., 2017). Videre er det noe som tyder på at grønnere skoleplasser kan motvirke barns tendens til å redusere fysisk aktivitet når de nærmer seg oppvekst: I en studie var det mer sannsynlig at jenter med tilgang til mer grøntareal og skogsområder, og gutter med tilgang til ballfelt, forblir fysisk aktive etter hvert som de ble eldre (Pagels et al., 2014).

6. Naturen kan øke læringen ved å gi en mer støttende kontekst for læring: Grønnere miljøer kan fremme læring fordi de er roligere og roligere, fordi de fremmer varmere forhold, og fordi kombinasjonen av "løse deler" og relativ autonomi fremkaller spesielt gunstig former for lek.

7. Vegeterte innstillinger har en tendens til å gi roligere, roligere, tryggere sammenhenger for læring: I grønnere læringsmiljøer er studenter som tidligere opplevde vanskeligheter i tradisjonelle klasserom bedre i stand til å fjerne seg fra konflikter og demonstrere bedre selvkontroll (Maynard et al., 2013; Ruiz-Gallardo et al., 2013; Swank et al., 2017).

8. Naturlige innstillinger ser ut til å fremme varmere, mer samarbeidsrelasjoner: Læring i naturen letter samarbeid og komfort mellom elever og lærere, kanskje ved å gi et mer jevnt spillfelt der læreren blir sett på som en partner i læring (Scott og Colquhoun, 2013).

Den siste kritiske gjennomgangen (Kuo et al., 2019) om fordelene med naturbasert pedagogikk-svalehaler med en annen nylig studie (Hardiman et al., 2019) av forskere ved Johns Hopkins University som fant at kunstintegrert naturfaglæring ga fordel av akademisk ytelse i klasserom i femte klasse.

Samlet, den siste pedagogisk funn antyder at opplevelser i naturen og å lage kunst er en vinnende kombinasjonsbokse som øker det faglige ytelse og læring på måter som for tiden er undervurdert og underfinansiert av utdanning beslutningstakere.

For mer, se:

• Kunstintegrert pedagogikk kan forbedre akademisk læring
• Barn og klasserom: Hvorfor miljømessige spørsmål
• Hvorfor utløser nedskrevne skoler lavere testresultater?
• Å la barn løpe vilt kan forbedre akademiske resultater