Elendig skrivemåte - hvorfor amerikanere ikke kan lese eller tenke godt

Mange amerikanere kan ikke lese eller tenke godt fordi de har ufullstendige representasjoner i hukommelse av... Gjett hva? Stave ord! I nylig banebrytende vitenskapelige studier om begynnelsen av lesing, sammen med svimlende nye bevis fra studenter, an imponerende komplement av empiriske, fagfellevurderte, forskningsstudier har uten tvil bevist at lesehjernen krever stavemåte kunnskap. Så hvorfor underviser vi ikke i stavemåte på skolene våre?

Kanskje skyldes det at vanlige kjernestandarder og alternative statlige standarder ikke klarte å adressere stavemåten på en tilstrekkelig måte. I dag ser for mange leseforskere og til og med basale leseprogrammer med opphavsrettigheter i 2018 ikke mangel på stavemåte som et stort problem i leseopplæringen. De har savnet stave-leseforbindelsen ved å enten behandle avkoding og koding som en og samme eller ved å utelate stavemåte fullstendig. Denne misforståelsen av stave-leseforbindelsen flyr i møte med to tiår med forskning innen kognitiv psykologi og

nevrovitenskap som etterlater oss et problem: det er et alvorlig gap mellom den eksisterende forskningen i rettskrivning og dens anvendelse i klasserommet.

Begge det nasjonale lesepanelet, som ble brukt til å lage føderal litteraturpolitikk fra 2001, og National Early Literacy Panels rapport fra 2010 skulle se nærmere på hva som påvirket lesning. Begge studiene utelot stavemåte. Stavekunnskap - kalt koding - er nå den manglende delen av leseferdighetene som plager Amerika.

Kanskje det at stavemåten ble utelatt fra begge panelrapportene er årsaken til at rettskrivning sannsynligvis ikke er på barns tilstandstestprøve. Det pleide å bli testet nasjonalt. Og selv om det nå er påvist at rettskrivning øker lesescore, er det ikke uvanlig at rektorer ber lærerne om å hoppe over undervisning i rettskrivning fordi de trenger tid til testforberedelser. Det virker som om vi fortsetter å veie kua om og om igjen uten å mate den. Akkurat som kyr trenger fôr for å vokse, er en ordbok med akademiske ord i barns hjerner fôr for å vokse høyere testresultater, college og karriere beredskap og dypere tankegrad.

Mens skoler vedvarer i å bytte ut læreformen for rettskriving, dikterer sunn fornuft at man kan lese, skrive og generelt gi mening med ethvert ord som han eller hun kan hente riktig stavemåte ved å bruke hjernen, ikke bare a digitalt verktøy. Forskningsmessig stavemåte anses å være et ”dypere nivå” av ordforrådskunnskap. Du kan teste det mot din egen erfaring. Det har ikke noe å si om man er første klassing, femteklassing, videregående skoleelærer eller voksen leser som deg selv, man kan sannsynligvis lese og snakke mange flere ord riktig enn man kan stave riktig på grunn av det dype nivået av ordforrådskunnskap som kreves for å korrekt staving. Riktig stavemåte i hjernens "ordbok" er et fantastisk aktivum. Et dypt nivå av stavekunnskap gjør ord tilgjengelig for livslang gjenfinning og anvendelse og for å bygge videre og utvide faglig og generell kunnskap. Hvis du kan stave det, kan du lese det. Hvordan kunne noe så enkelt bli så misforstått?

Staveforskning 2008 - nåtid

Overbevisende ny forskning beviser at det å lære barna å stave i barnehage og første klasse, bruker teknikker som støtter bruken av oppfunnet stavemåte, ikke bare økte lesescore fra slutten av første klasse, men resulterte også i bedre konvensjonelle stavemåter (Ouellette & Sénéchal, 2017; 2013, 2008). Denne forskningen blir lagt merke til. Da jeg fremhevet studien i et nylig innlegg med tittelen “Landmark Study Finds Better Path to Reading Success”, tiltrakk den 60 000 lesere på bare to måneder (se lenken nedenfor hvis du gikk glipp av den). Det mest overraskende funnet er at denne praksisen er mer effektiv enn to primære teknikker støttet av National Reading Panel og Nasjonalt panel for tidlig litteratur fordi både fonemisk bevissthet og alfabetekunnskap - som absolutt er viktig - blir brakt frem av passende lærer-stillas av oppfunnet stavemåte når barn går gjennom de begynnende utviklingsfaser for å bryte den engelske koden (Ouellette & Sénéchal, 2017).

I 2015 skrev Dan Willingham (2015) om viktigheten av skrivemåte å lese for elever på ungdomsskolen. En metaanalyse (Graham & Herbert, 2011) belyser sammenhenger mellom ortografiske representasjoner i hjerne, stave nøyaktighet og lesing, alt støtter oppfatningen om at staveinstruksjon er en måte å forbedre seg på lesning.

I en stavemåtestudie med universitetsstudenter, forskere Ouellette, Martin-Chang og Rossi (2017) testet direkte teorien om at unøyaktig staving gjenspeiler ufullstendige ordrepresentasjoner i hukommelse. De fant ut at undervisning i stavemåte for vanskelige ordforråder som stavet feil av studenter forbedret lesehastigheten, noe som viste at forbedring av stavemåten var viktig for å lese selv på college.

A Nation of Poor Spellers Begets a Nation of Poor Readers and Sloppy Thinkers

Mange skoler har ikke undervist i stavekontroll siden Whole Language theory, som forlot den viktigheten av staving og fonetikk og plasserte staveinstrukser på ryggbrenneren mer enn to tiår siden. Elaine Woo rapporterte for eksempel om en sammenheng mellom dårlig lesescore i California og ikke undervisning i stavemåte (1997). På midten av 1970- til 1980-tallet hadde stave- og lesescore på den da mye brukte Iowa Test of Basic Skills-standardiserte testen økt. Men ifølge Woo som forlater den systematiske og eksplisitte undervisningen i rettskriving og teorien om hele språket om at “språkkunnskaper skulle komme naturlig ”resulterte i 1,7 millioner andre gjennom 10. klasse California-studenter som produserte stavemålspoeng som var enda lavere enn å lese poengsummer i 1995-96. Det var etter Californias rangering fra 1994 i bunnen av nasjonen i den føderale undersøkelsen om lesing - igjen, som Woo la skylden for å forlate rettskrivning av rettskrivning. Vi lærte ikke så mye av historien. Vi må bringe tilbake nasjonal testing av staveferdigheter.

Scorer av forskere så vel som anerkjente nevrovitenskapsmenn og kognitive psykologer fra det tjuende århundre, alt fra Stanislas Dehaene (2009) til Dan Willingham (2015), har satt hvilen på Whole Language-synspunkter som forlot viktigheten av stavemåte og phonics. Likevel fortsetter gapet mellom det vi gjør på skolen med rettskriving og det forskningen sier. For eksempel, hvis barns skole gjør populær misforstått, men antatt progressiv praksis kalt "Word Study", som har studenter som driver med ordssortering men ingen stavetest på fredag, ikke nok praksis og ingen overvåking for mestring og oppbevaring, så skolen sitter fast i to tiår gammel rettskrivingspraksis for hel språk som ikke har en iota av uavhengig forskning som kan sikkerhetskopiere den som en pensum. Det å kombinere undervisningen i rettskrivning som "Word Study" og si at det er "konstruktivistisk" eller "integrert" gjør det ikke til beste praksis.

Hvis jeg tråkker på noen tær, beklager jeg. Jeg er klar over at noen av leserne mine brukte 10 år på å bringe “Word Study” inn i distriktet for å erstatte forskningsbaserte rettskrivingsbøker. Men nå skal du vite at det ikke fungerer.

Åpne øynene dine Amerika! Lær stavemåte!

Det er imidlertid håp. Mange rektorer og administratorer begynner å våkne opp til at instruksjonspraksis for å undervise i stavekontroll på skolene våre henger etter forskningen. De ser utover stavekomponenten i leseprogrammet som gir elevene feil ord på feil tid av gale grunner (dvs. å velge ord fra en leseleksjon som ikke er utviklingsmessig passende). Det er ingen forskningsbase for å gi barna gale ord selv om de er merket "integrert." I en fersk konferanse presentasjon som jeg gjorde for rektorer og administratorer om dette emnet, administratorenes evalueringer gir meg håp om at ting kan endre:

"Forestillingen om at stavekontroll støtter lesing er en øyeåpner!" og “Dette blåste tankene mine! Ikke sikker på hvor du skal dra nå. Dette er helt ny forskning for meg, ”og” Dette utfordret tankegangen min, ”var typiske svar. Denne nye forskningen på betydningen av stavemåte bør åpne øynene og utfordre vår tenkning. Det blåser i meg at skolene ikke underviser i stavekontroll til tross for det beviste faktum at rettskriving er selve kjernen i lesehjernen. Det er mest kritisk for skoler med sliter lesere og engelskspråklige elever eller skoler der statlige lovgivere er krever at skolen blir gradert fra A til F fordi skoler som har barn som ikke kan stave, kommer til å bli veldig lave karakterer.

Hvis vi ønsker å forbedre lesescore og studentprestasjoner, vil det ikke skje med mindre barn har stavekunnskap i hjernen. Måten å sikre denne ordboken i hjernen på er å undervise i stavemåter systematisk og eksplisitt - begynner fra grad 1 og fortsetter med faglig ordforråd gjennom de høyeste nivåer av akademia med ord som nanoengineering, demurrer, gastroenterolog, eskatologi, stemmerett, hellig, lidelse og som. Rettskriving betyr noe for lesing og tydelig tenking. Det betyr til og med for tweeting. Noen av de høyeste embetsmennene i regjeringen har bevist det.
Link til "Landmark Study finner bedre vei til lesesuksess”
https://www.psychologytoday.com/blog/raising-readers-writers-and-speller...

Dr. J. Richard Gentry er forfatteren av Staveforbindelser (Zaner-Bloser, 2016). Følg ham videre Facebook, Twitter, og Linkedin og finn ut mer informasjon om arbeidet hans med nettsted.