5 grunner til at barns skole trenger stavebøker - del 1

Del 1

En viktig grunn til at amerikanere ikke kan lese godt, er fordi barn i skolealder ikke kan stave. 21-århundreforskning innen kognitiv psykologi og nevrovitenskap, så vel som teknologi som hjernebilding, gir det beste beviset noensinne på at stavekunnskap er kjernen i lesehjernen. Hvis studenter ikke har dyp kunnskap om rettskriving (koding), kan de ikke lese dyktig. Det er virkelig så enkelt. Det som er bemerkelsesverdig for meg, er at meldingen ikke blir fulgt på mange av Amerikas skoler.

I dette 2-delte innlegget vil jeg forklare hvorfor barns skole trenger stavebøker. I del 1 vil jeg vise deg hva stavebøker kan gjøre som ikke blir gjort på mange av dagens skoler. I del 2 vil jeg beskrive hvordan velmente administratorer, påvirket av en drivkraft for strenge standarder, implementerer retningslinjer som er skadelige for barns læringssuksess. Jeg vil også tilby løsninger for hvordan foreldre kan hjelpe.

For full avsløring er jeg forfatteren av et av USAs mest populære staveprogrammer, og er stolt over å bli betraktet som en respektert forsker og forfatter på rettskriving. Jeg har vært en mester for rettskriving av bøker i mer enn 30 år. Og som en

dyslektiker som slet med å lære å lese og skrive, jeg kjenner også sammenhengen mellom stavemåte og dysleksi, nasjonens nummer én lærings vansker. Barn lærer det vi lærer. Den nåværende avsmak for stavebøker blant mange velmente pensum beslutningstakere bidrar til nedgangen i lesing av testresultater, og øker antall barn som sliter med dysleksi, og som svekker elever som blir utfordret til å lese og skrive på et språk som er forskjellig fra det de lærte på fødsel. Hvis vi ikke lærer barn å stave på engelsk, vil lesehjernen deres ikke fungere dyktig. De klarer seg ikke bra i en tid med strenge standarder, dysleksidiagnoser og de høye kostnadene for sanering vil øke, og engelskspråklige elever vil slite akademisk.

Texas State Board of utdanning diskuterer for tiden om jeg skal ta i bruk stavebøker for klasserommene. Deres beslutning vil påvirke skolebarn over hele USA. To tiår med eksperimenter med staveinstrukser i Texas og andre stater har bidratt til stillestående eller synkende lesescore og andre leseferdighetsproblemer. Texas State Board of Education og berørte foreldre og pedagoger bør investere i forskningsbaserte rettskrivingsbøker, og også administratorene i ditt barns distrikt. Denne investeringen vil kutte kostnadene ved sanering og spesialundervisning og hjelpe studenter til å bli vellykkede lesere og forfattere.

Stavebøker: Et sikkerhetsnett for barnet ditt

Stavebøker er et sikkerhetsnett. De fanger studentene som mest sannsynlig ikke klarer å forstå dekoding (lesing) og koding (stavemåte), som er "trapesstenger" for leseferdighet. Barn som ikke kan lese og stave, fanger ikke stolpene som lar dem sveve i leseforståelse og skriftlig komposisjon. Fordi de ikke kan lese eller skrive dyktig, faller de på bakken og blir knust under akademikere. Du kan snakke om bakgrunnskunnskap, faglig ordforråd, strenge standarder og lignende, men hvis studentene ikke har det avkoding og kodingskapasitet, ingen av disse kan oppnås, både på barneskolen og på videregående skole (Willingham, 2015)

En enkel løsning - en investering i hvert barns fremtidige akademiske suksess - er å legge en stavebok i hvert barns ryggsekk. En rettskrivingsbok sikrer at barnet ditt har en stavemåte for stavemåte for stavemåte med essensielle ord som hjernen hans trenger å lese og skrive dyktig på riktig klassetrinn. Den mest effektive og effektive måten å sikre mestring av disse passende ordene er et formelt listebasert program som blir undervist eksplisitt og systematisk. Leksjoner fra en forskningsbasert stavebok tar bare 15 minutter om dagen på barneskolen (Moats, 2005/2006, s. 15). 42-43). Forskning beviser også at staveundervisning best læres som et frittstående fag (Gentry & Graham, 2010). Dette gjør det mulig for lærere å implementere et ukentlig program med stavemålsstudie og prøve det etter test-studie dem overvåker individuelle studenters fremgang uke for uke og år for år, og spiral opp gjennom karakterer.

Dagens stavebøker liker ikke tildelingen-og-prøven kjedelig hukommelse fortidens arbeidsbøker. De inkluderer de fem essensielle teknikkene som det 21. århundre psykologer og kognitive forskere har funnet mest effektive for læring: selvtesting, selvforklaring, utdypende avhør, og distribuert og sammenflettet praksis (Dunlosky, Rawson, Marsh, Nathan og Willingham, 2013) alt i tjeneste for å plante dyp kunnskap om ord i barns hjerne. På et viktig praktisk nivå gir en stavebok i barnets ryggsekk foreldrene selvtillit at skolen anerkjenner forskningsfunnene som stavekontroll driver leseferdigheter (Willingham, 2015). Det lar foreldre også vite at skolen verdsetter riktig stavemåte i barns forfatterskap. Hvis en skole har en stavebok, er den ikke med på den mislykkede eksperimentelle rettskrivingspedagogikken de siste to tiårene (Gentry, 2015), nemlig ordstudie eller begrave skrivemåte i en leseserie. Hvis du hører at barns skole bruker ordstudie eller at rettskrivingsprogrammet er integrert i leseprogrammet som er koden for "Vi har ikke en stavemåte for staveplan for karakter."

Ordstudie betyr ofte at barnet ditt skal bruke "oppdagelsesmetoden" for å lære stavemåte ved å sortere alene eller spille spill. Oppdagelsesmetoden er ikke eksplisitt instruksjon, snarere “eksplisitt instruksjon blir forklart og demonstrert av læreren ett språk og et trykkbegrep om gangen” (Moats & Dakin, 2008, s. 48). 58). Et staveprogram som er en del av et leseprogram, betyr generelt at det er et nedtent regneark som lærere sjelden bruker fordi det konkurrerer med fonetiske sider for avkoding, grammatikalsider, ordforrådsider, forståelsessider og mange andre begreper som ikke bare setter stavemåte på bakbrenneren, men lærer gale ord for en bestemt klassetrinn. Verre ennå, de behandler avkoding og koding som om de er de samme tingene og gir ikke barna den praksis de trenger for å oppnå automatikk. Som en fremtredende rettskrivingsforsker kan jeg forsikre deg om at stavekontroll i leseprogrammet IKKE støttes av forskning.

For å oppsummere del 1, her er Fem grunner til at barns skole trenger stavebøker. Del disse med skoleadministratorer.

1. Stavebøker er et sikkerhetsnett.

Barnet ditt trenger 15 minutter eksplisitt og systematisk staveinstruksjon på klassetrinn hver dag, hvert år på barneskolen (Moats, 2005/20/06). Uansett hvilken lese- eller skriveplan som brukes, viser hjernevitenskap at rettskriving er grunnleggende for lesing (Willingham, 2015).

2. En stavemålsplan er mer sannsynlig å oppdage og intervensjon av dysleksi tidlig.

Et godt trent øye kan “se” egenskapene til dysleksi i stavemåten til barn (Texas Education Agency, 2014). Å legge merke til en unormalitet i barns staveutvikling er en av de beste indikatorene for tidlig intervensjon, som er en nøkkel for å overvinne dysleksi (Gentry, 2006; Texas Education Agency, 2014). Hvis rettskrivning ikke anses som viktig, vil lærerne ikke legge merke til disse avvikene. Stater som Texas og Alabama har nylig krevd dysleksi-screening og intervensjon; forskningsbaserte stavebøker er dysleksispesifikke intervensjoner.

3. Stavebøker gjør det mulig for barnets lærer å overvåke staveveksten til barnet ditt.

Det bør være en vekst i hvert barns evne til å stave ord mens de er på barneskolen. For mange skoler sporer ikke individuell stavevekst, og mange har ikke stavemåte for karakter læreplan, selv om strenge statlige standarder og Common Core krever dem (som vil bli demonstrert i del 2 av denne posten). Spør barnets lærer hvilket klassetrinn barnet ditt stave på, og om han eller hun forbedrer seg. Hvis læreren ikke kan gi deg et klart svar med databaserte utfall (bevis på at ditt barns mestring av passende staveord og karakterbevis på nivå) at disse ordene blir stavet riktig i meningsfylt skriving, ikke bare i en ukentlig staveprøve), da er skolens staveinstruksjon utilstrekkelig. Bruk av en forskningsbasert stavebok vil gi svarene du søker.

4. Stavekontroll er like viktig for leseferdighet som for skriving.

Dårlig lesing og dårlig stavemåte henger direkte sammen (Adams, 2011; Gentry & Graham, 2010; Moats, 2005; Reed, 2012). De to går hånd i hånd. Et voksende organ av nåværende forskning viser at ferdighetene som fremmer staving også fremmer lesing og omvendt (Graham & Santangelo, 2014). Forskere beskriver den eksplisitte undervisningen i lesing og skrivemåte som ”to sider av den samme mynten” (Ehri, 2000).

5. Stavekontroll, eller koding, krever dypere læring enn å bare bruke lydtekster for avkoding.

Det er økende bevis på at rettskriving, eller koding, krever et dypere nivå av fonikkunnskap og mer presisjon enn å bruke fonetikk for lesing (Carreker, 2011; Forman & Francis, 1994). Du kan bevise at dette er sant fra din egen evidensbase ved å svare på dette spørsmålet: Kan du personlig stave flere ord riktig eller lese flere ord riktig? Selvfølgelig leser du flere ord riktig. For eksempel kan du lese hantel, hellig og inokulere med letthet. Men hvis jeg ringer dem ut og ber deg om å skrive dem ned, viser forskning at nesten 98% av dere vil stave feil et eller flere av disse ordene. Den samme typen forskning lar staveforskere vite hvilke spesielle ord og mønstre barn trenger å lære i tredje klasse, i femte klasse og i åttende klasse.

Dessverre er det for mange beslutningstakere - superintendenter, pensumveiledere og rektorer nevn noen få - forstår ikke det 21. århundrets avsløringer av betydningen av stavemåte instruksjon. Ironisk nok får foreldrene det ofte. Akkurat denne uken hørte jeg fra foreldre i en midtvestlig stat som anerkjenner at sønnen deres i tredje klasse ikke lærer å stave fordi den ikke læres i distriktet hans. Foreldrene er bekymret for at distriktet ikke fokuserer på rettskriving. De spurte to administratorer hvorfor. I Del 2 av dette innlegget, vil jeg avsløre hvordan sønnens skoledirektør og distriktsskolens superintendent reagerte. Det er øyeåpnende. (5 grunner til at barns skole trenger stavebøker - del 2)

referanser

Adams, M. J. (1990). Begynner å lese: Tenker og lærer om trykk. Cambridge, MA: MIT Press.

Carreker, S. (2011). Undervisning i rettskrivning, I J.R. Birsh (Ed.) Multisensorisk undervisning i grunnleggende språkferdigheter, (pp. 251-291). Baltimore, MD: Paul Brookes Publishing Co.

Dunlosky, J., Rawson, K. A., Marsh, E. J., Nathan, M. J., Willingham. D. T., (2013) Forbedring av elevenes læring med effektive læringsteknikker: Lovende retninger fra kognitiv og pedagogisk psykologi. Psykologisk vitenskap i allmenn interesse 14 (1) 4–58 © Forfatteren (e) 2013 Utskrifter og tillatelse: sagepub.com/journalsPermissions.nav OI: 10.1177 / 1529100612453266 http://pspi.sagepub.com http://www.millersville.edu/millersville/academics/gened/files/PDFs%20Fa... 20Hdbook / 3_Improving% 20Students% 20Læring% 20med% 20 Effektiv% 20Læring% 20Teknikker% 20% 20Promising% 20 Veiledninger% 20fra% 20Kognitiv% 2 ​​0Undervisning% 20 Psykologi.pdf

Ehri, L. C. (2000). Lære å lese og lære å stave: To sider av en mynt. Temaer i Språkforstyrrelse, 20, 19-36.

Foorman, B. & Francis, D. J. (1994). Utforske sammenhenger mellom lesing, rettskrivning og fonemisk segmentering i første klasse. Lesing og skriving, 6, 65-91.

Gentry, J.R. (2006). Brudd på koden: Den nye vitenskapen om å begynne å lese og skrive. Portsmouth, NH: Heinemann.

Gentry, J.R. (2015). Hvorfor Amerika ikke kan lese. Innlegg publisert i Psykologi i dag. 25. august 2015 i Raising Readers, Writers and Spellers. https://www.psychologytoday.com/blog/raising-readers-writers-and-speller...

Gentry, J. R., & Graham, S. (2010). Skape bedre lesere og forfattere: Betydningen av direkte, systematisk stave- og håndskriftinstruksjon for å forbedre den akademiske ytelsen. Columbus, OH: Saperstein.

Graham, S., & Santangelo, T. (2014). Gjør rettskrivingsinstruksjoner studentene til bedre stavemaskiner, lesere og forfattere? En metaanalytisk gjennomgang. Lesing og skriving, 27, 1703–1743.

Jones, C., & Reutzel, R. (2015). Skriv for å lese: Undersøk lese-skriveforholdet til ferdigheter på tidlig nivå i kode. Lesing og skriving kvartalsvis, 31: 279-315. DOI: 10.1080 / 10753569.2013.850461

Moats, L.D. (2005/2006). Hvordan rettskriving støtter lesing: Og hvorfor den er mer regelmessig og forutsigbar enn du kanskje tror. Amerikansk pedagog, 29(4), 12,14-22, 42-43.

Moats, L. C., & Dakin, K. E. (2012). Bare fakta: Dysleksi grunnleggende. Baltimore, MD: The International Dyslexia Association

Reed, D. K. (2012). Hvorfor lære skrivemåte? Portsmouth, NH: RMC Research Corporation, Center on Instruction.

Texas Education Agency (2014). Dysleksi håndbok. Austin, Texas: http://www.region10.org/r10website/assets/File/DHBwithtabs10214.pdf

Willingham, D.T. (2015). Oppdra barn som leser. San Francisco: Jossey-Bass.

Dr. J. Richard Gentry er forfatteren av Staveforbindelser for karakterer Barnehage til og med 8. klasse. Følg ham videre Facebook, Twitter, og Linkedin og finn ut mer informasjon om arbeidet hans med nettsted.